小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高素質(zhì)

唐小斌

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)體、系中非常重要的組成部分，更是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要階段，這一階段的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。由于數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力和邏輯能力，尤其對于小學(xué)生來說，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)的效率自然就不會太高，無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。文主要簡單的探討了幾點小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，希望能夠為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

針對目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來分析，大部分教師在教學(xué)的過程中受傳統(tǒng)教育理念的影響，沒有按照新課改的要求來完善課堂的實際教學(xué)，學(xué)生在課堂的主體地位并沒有得到凸顯，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力來說都是很大的阻礙，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，不僅沒有將教學(xué)的作用進行充分的發(fā)揮，還影響了實際的教學(xué)效果，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

一、目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中所存在的普遍問題

新課改要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)的方法，以學(xué)生的未來發(fā)展為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但有很多教師在教學(xué)的過程中仍沿用傳統(tǒng)的而教育理念，填鴨式、滿堂灌式的教學(xué)不僅束縛了學(xué)生的思想，還阻礙了學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，其實每個學(xué)生都是可塑的，尤其對于小學(xué)生來說，正是思維形成的關(guān)鍵時期，教師的教學(xué)方式對其學(xué)習(xí)的效率會產(chǎn)生很大的影響。除此之外，教師的教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，這是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，做為教師，在教學(xué)的過程中要將教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點進行明確，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上靈活的改變教學(xué)的方法。師資隊伍不均衡也是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個因素，缺少專業(yè)能力強、素質(zhì)能力強的小學(xué)數(shù)學(xué)教師是很多學(xué)校普遍存在的一個問題，教師的教學(xué)素養(yǎng)不夠，教學(xué)的理念就會更加落后，這與教學(xué)改革是背向而馳的。

二、簡述優(yōu)化和提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具體策略

（一）教師應(yīng)進一步與學(xué)生加強互動和交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通過對實踐教學(xué)不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂實踐教學(xué)中可以與學(xué)生形成良好的互動和溝通，這對于課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量等多方面的提升都具有積極作用。所以，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)方法，應(yīng)重視構(gòu)建和諧師生關(guān)系繼而有效推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系時應(yīng)以平等、尊重和理解為基本原則，教師不能再像以往那樣以課堂‘主宰者’的身份自居，應(yīng)努力打造以學(xué)生為核心、教師為課堂引導(dǎo)者組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作者的全新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究和討論的時間，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己對問題和知識的理解，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。并且教師也應(yīng)在課堂中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討過程中產(chǎn)生的疑問給予及時的引導(dǎo)和點撥，主動與學(xué)生接近，以真誠和藹的態(tài)度與學(xué)生展開互動和交流，讓學(xué)生體會到教師對自身的重視和關(guān)心，從而讓學(xué)生放下‘戒心’大膽的與教師進行互動，只有這樣才能構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，從而切實促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）重視課堂教學(xué)全面性，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量

高質(zhì)量的成功的課堂教學(xué)不是幾名學(xué)生成績優(yōu)異，全班學(xué)生平均成績優(yōu)良才是成功的有效的教學(xué)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在保證班級優(yōu)等生和中等生穩(wěn)定發(fā)展的前提下，更加重視對班級后進生的輔導(dǎo)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上多向后進生提問，盡量提問一些簡單的題目、難度較大的題目向中等生和優(yōu)等生提問，從而幫助后進生集中課堂注意力、樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，給予所有學(xué)生公平的發(fā)言和表現(xiàn)的機會;教師在批改作業(yè)的過程中，應(yīng)特別重視后進生的作業(yè)完成情況，將后進生的錯誤標(biāo)注出來，督促其進行改正直到全部正確為止;在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對后進生的輔導(dǎo)，通常后進生在課堂學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)成績差容易產(chǎn)生自卑心理，所以很少和教師進行主動交流，主動向教師提問的情況更是少之又少。所以，在實踐課堂教學(xué)時應(yīng)主動問這部分學(xué)生對知識理解了沒有？學(xué)生表達(dá)肯定后在繼續(xù)講解，教師也應(yīng)可采取單獨輔導(dǎo)或者與優(yōu)等生結(jié)成幫扶小組的形式，來幫助班級數(shù)學(xué)后進生提升數(shù)學(xué)成績，這種形式使后進生獲得幫助的同時也能有效幫助優(yōu)等生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，進一步夯實數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生互相發(fā)展和進步。

（三）精講數(shù)學(xué)知識點，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解重視

學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生思維能力和邏輯分析能力不強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也是死記硬背，在碰到具體問題時只會照貓畫虎，一旦數(shù)學(xué)題目的題型有些變化就不會了。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)特別重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備扎實基礎(chǔ)知識的同時做到靈活運用所學(xué)知識舉一反三，重視對學(xué)生發(fā)散性思維和自主思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（四）不斷優(yōu)化革新教學(xué)方法，切實推動教學(xué)質(zhì)量的提升

教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義具有獨到的見解，并且要用心構(gòu)造數(shù)學(xué)問題的情境，然后再通過揭示矛盾的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生想要了解與深入探索的欲望，讓學(xué)生們自覺地進行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉明祥.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的探討[J].教育探索，2013，（9）：50-51