淺談高中思想政治教學(xué)中的提問藝術(shù)

和婧

摘 ?要：提問的關(guān)鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只有那些學(xué)生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”是否有效還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學(xué)生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。

關(guān)鍵詞：思想政治;提問;藝術(shù)

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭握n有很多抽象、枯燥的理論觀點，科學(xué)、藝術(shù)地運(yùn)用提問，使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程?？梢蕴岣邔W(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，對啟發(fā)和推動學(xué)生積極思維，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。

提問的關(guān)鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;只有那些學(xué)生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”是否有效還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學(xué)生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。但在教學(xué)中，教師的提問往往存在很多問題，例如：一些教師的提問非常的隨意，指向不明，目的不強(qiáng)。 什么時候需要設(shè)置問題，設(shè)置問題的目的是什么，設(shè)置什么樣的問題，都是模糊的，有時整堂課都是問題，有時又一個問題都沒有。有的問題難度過于太大，使學(xué)生無從下手，或過于膚淺，失去思考的價值。有的教師提問方式過于單一，比如問“對不對”、“是不是”，致使學(xué)生很多時候為了配合教師而異口同聲回答“是、對”或“不是、不對”，或者把問題的答案過早的告訴學(xué)生，無法提高學(xué)生的思維水平。這些問題的存在使課堂效率無法提高，因此，在課堂教學(xué)中，我們必須研究如何正確把握提問時機(jī)，巧妙運(yùn)用提問技巧。我將從以下幾個方面探討。

一、提問要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

學(xué)習(xí)興趣和求知欲望能促使學(xué)生積極理性地思考問題，積極主動地參與討論。教師有目的、有計劃、有層次地提出與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，把學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境中，可以引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴和對新奇事物的好奇，產(chǎn)生求知欲望。要達(dá)到這種效果，必須科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分利用圖表、漫畫、小故事、歌曲、小品、時事等材料創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氣氛，使提問充滿情趣。例如《投資理財?shù)倪x擇》一課的教學(xué)時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生自己出發(fā)，讓他們談?wù)勛约褐滥男├碡敺绞交蚝喴f明這些理財方式是如何操作的。然后說我自己有一筆6萬元的余錢存銀行了，覺得不太理想，大家能否幫我出出主意看能否有其他合適的理財方式？學(xué)生都躍躍欲試，產(chǎn)生迫切需要知道的一種心理狀態(tài)，他們就會積極主動的去了解相關(guān)理財知識。又如我在講“公司的經(jīng)營與發(fā)展”這一問題時，設(shè)置了一個名牌產(chǎn)品廣告的搶答情境。我用多媒體打出一些名牌產(chǎn)品廣告，然后讓學(xué)生搶答是什么品牌的產(chǎn)品。就在學(xué)生興致勃勃地談?wù)撁茣r，我話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題：“為什么這些企業(yè)的產(chǎn)品能成為品牌產(chǎn)品呢？”學(xué)生進(jìn)行了一陣探究，提出多種原因，接著我又問：“假如你是公司的老總，你怎樣使自己的公司在激烈的市場競爭立于不敗之地呢？”“在這所有的因素中，哪些才是關(guān)鍵因素呢？”這些問題貼近實際生活，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。

二、問題的設(shè)計要從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)

學(xué)生從學(xué)習(xí)中要獲得的能力包括感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾個方面。所以教師在設(shè)問時不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，要達(dá)到什么目的，使每一個問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又利于達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。所提問題要有一定的深度，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過努力以提升自己的能力。以《信用工具與外匯》為例，教師可以這樣設(shè)問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國自 2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會帶來哪些影響（從國內(nèi)和國際兩方面進(jìn)行分析）？就對企業(yè)的影響而言，我國企業(yè)該如何應(yīng)對？像這種難易適度的問題，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，沿著符合邏輯的思路去分析和研究。能拓展學(xué)生思維的廣度和深度，提升學(xué)生的思維水平。

三、課堂問題的設(shè)計應(yīng)是學(xué)生的“疑之所在”

問題的設(shè)計除了具有探究價值外，還要能問在疑處、點在惑時，特別是在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、易錯易混點處。有藝術(shù)的提問可以將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境界，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究，再經(jīng)教師的及時點撥，思路一旦理順，學(xué)生就會由“疑無路”轉(zhuǎn)為“柳暗花明”，豁然開朗。

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問題?！睕]有“問題”的課堂，學(xué)生個個對答如流，應(yīng)該不算是真正的好課。教師的設(shè)問要能恰到好處，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，查找資料，列出問題。學(xué)生的問題可以是對知識點的不理解，也可以是相關(guān)知識點聯(lián)系實際生活的疑惑等，然后教師根據(jù)這些疑問對上課內(nèi)容再做處理，提出真正對學(xué)生有用的問題。二是學(xué)生可以在課堂上提問題。學(xué)生針對某一方面的不理解提出的問題，可以先讓其他同學(xué)做答，如果學(xué)生的知識不足以回答，教師再盡量運(yùn)用其知識來進(jìn)行答復(fù)。這樣既可讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能解決學(xué)生的“疑之所在”。

總之，思想政治課教師認(rèn)識到課堂有效提問的重要性，才能不斷去研究行之有效的方法，提高課堂教學(xué)效率。才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，才能使課本上的知識內(nèi)化為學(xué)生自己思想。