淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合

張英

摘 ?要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，一種交流的工具，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)基于小學(xué)，小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新生事物充滿好奇，一開始接觸英語(yǔ)，積極性高，接受能力強(qiáng)。那么，能利用綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣正濃的學(xué)生，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)添磚加瓦，也為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展錦上添花。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ);綜合實(shí)踐活動(dòng);融合

我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展40年來(lái)，教育也從“不均衡”走向“基本均衡”，從“基本均衡”走向“優(yōu)質(zhì)均衡”的轉(zhuǎn)型性道路。于此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合是新時(shí)代新形勢(shì)下教育教學(xué)的一種改革方式。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育大環(huán)境

教育體制、機(jī)制的局限性、教育機(jī)構(gòu)的頑固性、教育觀念的差異性、教育目標(biāo)的錯(cuò)位性、教育素質(zhì)的忽視性，左右著教育教學(xué)，呈現(xiàn)出教育教學(xué)的功利，“以人為本”大打折扣，師生唯分?jǐn)?shù)至上;教育教學(xué)的專利，答案唯一，失去創(chuàng)新思維;教育教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，為了功利的目標(biāo)、專利的結(jié)果，反復(fù)、強(qiáng)化、機(jī)械的訓(xùn)練。趙家驥在《新世紀(jì)教育研究》中分析：現(xiàn)在的教育把知識(shí)當(dāng)目的，把升學(xué)當(dāng)成才，重知識(shí)、重升學(xué)、重分?jǐn)?shù)，知識(shí)等于能力，知識(shí)等于智慧。（《新世紀(jì)教育研究》文集一，四川人民出版社，2015年3月第1版，79頁(yè)）趙家驥的分析擊中了教育的尷尬，體制不順，機(jī)制不靈，難以促發(fā)展。

（二）教師傳統(tǒng)講授式的教育活動(dòng)

1.小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)模式化，呈中英翻譯過(guò)程，教師反復(fù)、機(jī)械地領(lǐng)讀、講解，布置“偽任務(wù)與唯任務(wù)”。龔海平在《龔海平的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張》中解釋：所謂“偽任務(wù)”，是指教師設(shè)計(jì)任務(wù)虛假，因而失去了完成任務(wù)的意義。

2.教師的教育教學(xué)能力、職業(yè)道德、文化素質(zhì)有流于形式的現(xiàn)象，沒有本真的“以人為本”。張華在《現(xiàn)代教師教與學(xué)》中解釋：教師的教育能力，是能全面了解學(xué)生、正確評(píng)價(jià)學(xué)生、有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生（《現(xiàn)代教師教與學(xué)》第四章，第二節(jié)，科學(xué)出版社，2014年3月出版，第69頁(yè)）

（三）學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下齊讀、自讀、死記硬背，學(xué)習(xí)按部就班，學(xué)習(xí)方式方法簡(jiǎn)單劃一、枯燥乏味，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力滯后，缺乏深度探究問(wèn)題，效率低下。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的導(dǎo)向

余娟在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》中強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為單一，重視知識(shí)結(jié)果獲得的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知、機(jī)械學(xué)習(xí)。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生打開一個(gè)開放的時(shí)空，讓小學(xué)生自主、創(chuàng)新地開展學(xué)習(xí)活動(dòng);通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變小學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，可以構(gòu)建積極、主動(dòng)、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式。（《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》第一章，北京師范大學(xué)出版社，2013年8月第1版，第3頁(yè)）

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合

（一）政策的依托

黨的十八大以來(lái)，特別是習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，教育，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫;教育要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新思維;要把文化知識(shí)教育與社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)相貫穿。那么，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)就不再適應(yīng)教育的發(fā)展，教學(xué)的改革就勢(shì)在必行，綜合實(shí)踐活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)有效融合是應(yīng)運(yùn)而生的道路。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的“聽、說(shuō)、讀、寫”

以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)英語(yǔ)《新路徑英語(yǔ)》（English this way，四省教育出版社，2013）第三冊(cè)為例，課文中以“l(fā)et is talk、let is chant、let is try、let is sing”為主題，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能。其中，“l(fā)et is sing”（7頁(yè)）環(huán)節(jié)：

原文：

主題一：初識(shí)歌曲《How Are You？》，借助專業(yè)音樂教師資源，嘗試了解樂理知識(shí)。

主題二：再探句子讀音，借助音頻文件，形成純正的英語(yǔ)發(fā)音，發(fā)展朗讀歌詞流暢、有情感。

主題三：滲透中西方禮儀文化，借助身邊資源，了解中西方禮儀文化差異。

主題四：重組人物場(chǎng)景，個(gè)人或小組唱歌比賽。

學(xué)生自主與集中相結(jié)合，完成主題任務(wù)，教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中只創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、主導(dǎo)，避免了中英翻譯教學(xué)。

“l(fā)et is talk”（12頁(yè)）環(huán)節(jié)：

主題一：探究手影的流源、手影的形成原理。

主題二：探究中西方手影文化。

主題三：模仿、創(chuàng)新玩手影并朗讀、熟記手影圖像的英語(yǔ)。

主題四：引用新句型模仿對(duì)話、根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用新、舊知識(shí)口頭與書面英語(yǔ)交際。

通過(guò)引導(dǎo)做游戲，在游戲中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)知識(shí)得到延伸、綜合、提升。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的優(yōu)勢(shì)

（一）懂得合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)可以保證學(xué)生的全覆蓋參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生興趣。

（二）懂得創(chuàng)新思維

學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

（三）提高了實(shí)踐動(dòng)手操作能力

學(xué)生在理論與實(shí)踐中，能做到干中學(xué)、學(xué)中干、學(xué)以致用、以用強(qiáng)學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海平.龔海平的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015（16）.

[2]楊曉鈺，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)英語(yǔ)新路徑英語(yǔ)[M].四川：四川省教育出版社，2013（7）.