幼小銜接中如何培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力作者

賴新碧

摘要：在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，幼小銜接的工作顯得尤為重要。而開展幼小銜接的工作在幼兒的大班后期階段更是重點(diǎn)的內(nèi)容之一。對于孩子口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在幼小銜接階段也顯得尤為重要。針對這一問題，可以從培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)積極性開始，通過對幼兒開展相應(yīng)的口語表達(dá)活動(dòng)，使幼兒在幼小銜接階段的口語表達(dá)能力可以得到提升，并且為小學(xué)階段的口語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;口語表達(dá);能力培養(yǎng)

前言：一個(gè)人具有良好的語言表達(dá)能力，對于自身素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此需要在幼兒階段開始培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。但是很多的兒童在升入幼兒園大班時(shí)，其口語表達(dá)能力仍具有一定的問題，因此需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對兒童的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到兒童可以在人前大膽的表達(dá)自身想法的目的，從而完成對幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、在幼小銜接階段重視口語的重要性

具有良好的語言表達(dá)能力在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要。而在幼兒的幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力也是一項(xiàng)重要的工作。而通過對于幼兒的觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多的兒童在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中普遍具有不善于表達(dá)的問題。具體的表現(xiàn)為在于同伴交流的過程中不敢提出自己的問題，不善于與對方交流，以及不敢表達(dá)自己對于某一件事的看法或是理解[1]。但是對于兒童的教育，只有培養(yǎng)了其良好的口語表達(dá)能力，才可以為兒童日后的書面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。為了解決這一問題，便需要教師在幼兒的幼小銜接階段培養(yǎng)其良好的口語表達(dá)能力，為兒童在升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的做法

兒童的日常生活都是十分豐富的，只要善于發(fā)現(xiàn)兒童生活中不同階段的變化，并設(shè)置相應(yīng)的情景引導(dǎo)兒童進(jìn)行口語表達(dá)，使兒童在進(jìn)行口語表達(dá)中獲得相應(yīng)的樂趣，便可以有效的幫助兒童培養(yǎng)其口語表達(dá)的能力。

（一）開展晨間談話

在幼兒園每日的晨間活動(dòng)中，對兒童個(gè)人或是集體進(jìn)行談話活動(dòng)。談話的內(nèi)容可以圍繞兒童感興趣的方面進(jìn)行，在這一過程中提升兒童的口語表達(dá)能力。在進(jìn)行談話時(shí)要注意貼近兒童的生活，或是可以每周都制定出兒童感興趣的談話主題，使兒童可以在日常的談話中鍛煉自身的口語表達(dá)能力。

（二）字詞句游戲

在孩子的幼兒階段積累其自身的詞匯量，并告訴兒童如何正確使用詞語，將會(huì)對培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)能力起到積極的作用。在幼兒階段的學(xué)習(xí)中可以組織兒童開展字詞句的游戲，在游戲中豐富兒童的詞匯儲(chǔ)備，同時(shí)也可以在培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，使兒童的邏輯思維得到鍛煉。

（三）聯(lián)想講述游戲

在對幼兒的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于兒童的語言表達(dá)創(chuàng)造性方面，應(yīng)該具有敢說、愛說、能說、會(huì)說的能力。而在對幼兒的教學(xué)過程中開展聯(lián)想講述游戲，可以在最大的程度上開發(fā)兒童的語言表達(dá)能力與創(chuàng)造性思維。在這一過程匯中，對于年齡較小的兒童，可以對其開展“圖形聯(lián)想”或是“顏色聯(lián)想”的游戲。根據(jù)不同階段兒童的年齡特點(diǎn)，可以對年齡較大的兒童開展一些科學(xué)幻想型的游戲，從而使兒童可以在幼小銜接階段口語表達(dá)能力得到鍛煉[2]。

（四）日常教學(xué)中隨機(jī)教育

通過在日常的生活中隨機(jī)的對幼兒進(jìn)行教育，可以為兒童口語表達(dá)能力的提升提供廣闊的空間。在對兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，要時(shí)刻具有“生活即課堂”的思想。除了對幼兒開展日常的語言教學(xué)之外，應(yīng)該將對語言的教學(xué)滲透到兒童生活的方方面面之中。例如在每日的午餐開始之前，可以進(jìn)行“菜品匯報(bào)”的活動(dòng)，通過輪流的方式使每個(gè)孩子都可以有表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而增加幼兒在集體前發(fā)言的自信。

（五）特色語言活動(dòng)角

在對幼兒進(jìn)行教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兒童的口語表達(dá)能力大多是通過在日常的生活中積極的運(yùn)用，從而培養(yǎng)起來的。因此教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以隨時(shí)隨地的創(chuàng)造與兒童進(jìn)行語言交流的機(jī)會(huì)，積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)兒童與他人進(jìn)行交流。并且可以在班級(jí)中建立特色語言活動(dòng)角，定期的開展相應(yīng)的語言表達(dá)活動(dòng)，使兒童可以通過一系列的語言表達(dá)活動(dòng)，提升自身的口語表達(dá)能力。

在兒童的幼小銜接階段培養(yǎng)其口語表達(dá)的能力，可以通過舉辦特色語言活動(dòng)角和開展晨間談話等方式進(jìn)行。在這一階段通過對兒童開展一系列的活動(dòng)，提升兒童的口語表達(dá)能力，為日后的小學(xué)語言教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使兒童可以適應(yīng)日后小學(xué)階段的語言教學(xué)方式。

三、對幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的思考

（一）把語言教育貫穿幼兒整個(gè)幼小銜接階段

在兒童的幼小銜接階段，教師應(yīng)該逐漸且全面的對幼兒開展相應(yīng)的口語表達(dá)培養(yǎng)工作。對于兒童口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不是在短時(shí)間內(nèi)就能完成的，兒童表達(dá)習(xí)慣與能力也不是一朝一夕就可以形成的。因此對于幼兒口語表達(dá)能力的教學(xué)應(yīng)該貫穿幼兒的整個(gè)幼小銜接階段，在兒童升入小學(xué)前的不同階段，根據(jù)其自身的情況對其開展不同的教育培養(yǎng)工作，使兒童在幼小銜接階段的口語表達(dá)能力可以得到良好的培養(yǎng)，使幼兒園教育可以為學(xué)校教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在學(xué)前教育后期側(cè)重對幼兒進(jìn)入小學(xué)的特殊教育

在兒童的學(xué)前教育后期，應(yīng)該對幼兒開展進(jìn)入小學(xué)前的特殊教育工作，使兒童可以提前適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。模擬小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，使兒童可以在幼小銜接階段適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并且可以在這一過程中有效的對幼兒的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）尊重幼小銜接階段的幼兒教育規(guī)律

幼兒園對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該符合幼兒的教育規(guī)律，使自身的教育可以與小學(xué)的教育達(dá)到相互承接的關(guān)系，并且可以在教學(xué)的過程中保持幼兒教育的特殊性。避免在對幼兒教育的過程中出現(xiàn)“幼兒園小學(xué)化”的現(xiàn)象，最終幼兒在幼小銜接階段的教育規(guī)律，使幼兒可以在幼小銜接的階段培養(yǎng)出良好的口語表達(dá)能力。

總結(jié)：

在孩子的幼小銜接階段，如何有效的培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力這一問題顯得十分的重要。這一階段的孩子正處于幼小銜接這一特殊的時(shí)期，只有培養(yǎng)出良好的口語表達(dá)能力，才可以為日后小學(xué)階段語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此在這一階段的幼兒教師可以對兒童開展晨間談話活動(dòng)，以及舉行字詞句游戲和聯(lián)想講述游戲等方式，對兒童的口語表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，并且可以為兒童日后在小學(xué)階段的語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁耀輝.幼小銜接兒童語言能力提升的策略——以鐵嶺市Y區(qū)為例[J].課程教育研究（13）：12-13.

[2]蔣莉莉.語言表達(dá)的智慧——實(shí)施幼小銜接中的語言表達(dá)教育[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（6）：35-35.