新課標(biāo)下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

吳加艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求也越來(lái)越高。閱讀對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的，它是我們獲取信息、進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、個(gè)人品質(zhì)乃至終身學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);閱讀技巧;課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教育的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，它是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀技巧的重要途徑。閱讀不僅能夠很好地幫助小學(xué)生提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，還能夠開(kāi)闊眼界，提高個(gè)人的修養(yǎng)，對(duì)人生的發(fā)展幫助很大。而且培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力能讓學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展。近年來(lái)，廣大教育工作者圍繞小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不斷地進(jìn)行探索，也取得了不少的成效，但仍有不足之處。于此，本文將簡(jiǎn)要地談一談如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是人們主動(dòng)、高效完成任務(wù)的前提條件。在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須注重小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，有了興趣學(xué)生才有閱讀的動(dòng)力，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)的情況差強(qiáng)人意。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容單一，注重默寫(xiě)和背誦，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使原本活躍的語(yǔ)文教學(xué)課堂變得死氣沉沉。因此，教師要根據(jù)學(xué)生好奇的天性，利用周邊事物和生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這一課時(shí)，因?yàn)槭菍?xiě)景文章，不像記敘文那樣有情節(jié)發(fā)展，學(xué)生缺乏閱讀興趣，加之小學(xué)生人生經(jīng)歷有限，想象力比較匱乏，僅僅通過(guò)閱讀文章根本體會(huì)不到雙龍洞景色的別致，這時(shí)教師可以利用多媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)資源，學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)或者視頻就能形象直接地了解作者所描述的事物，如形色各異的鐘乳石等等，這樣一下子就能吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)雙龍洞有了一個(gè)立體直觀的印象。那再學(xué)起課文來(lái)就簡(jiǎn)單多了。這樣利用多媒體把千里之外的景象拉近到學(xué)生的眼前，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，能有效地營(yíng)造輕松和諧的氛圍，提升學(xué)生的想象力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展精讀教學(xué)，教授學(xué)生閱讀技巧

通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂，小學(xué)生既能認(rèn)字識(shí)字，也可以進(jìn)行自主閱讀，豐富知識(shí)、開(kāi)拓視野。但是每個(gè)人的閱讀能力不是與生俱來(lái)的，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力離不開(kāi)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，因此，教師要開(kāi)展精讀教學(xué)，以具體的文章分析幫助學(xué)生理解和掌握閱讀技巧，從而更好地把握文章主旨和作者的思想情感。經(jīng)過(guò)低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，閱讀教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入深入理解階段，這時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，弄懂重要詞語(yǔ)的含義和在文中的作用，分析思想內(nèi)容和表達(dá)方式等等。

比如，在教學(xué)《莫泊桑拜師》這一課時(shí)，可以在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：“這篇文章中莫泊桑拜訪了幾次福樓拜，分別是再什么情況下？”“每次莫泊桑都有哪些收獲？從中可以看出福樓拜是怎樣的老師？”這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，既能避免學(xué)生不用心閱讀，也能幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力。其次，再就是進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧的分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙之處，這樣通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行精讀教學(xué)，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，最終，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著十分重要的關(guān)鍵作用。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)刻，這段時(shí)間學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，利于習(xí)慣的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期奠定堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松的理解和吸收新的知識(shí)。在當(dāng)前的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀的范圍狹窄且流于表面化，閱讀時(shí)間少，學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣成了一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

比如，在教授學(xué)生閱讀技巧的時(shí)候，學(xué)生對(duì)莫泊桑有了一定的了解，肯定也想知道拜師之后的莫泊桑寫(xiě)出的作品有多優(yōu)秀。這時(shí)教師就可以推薦學(xué)生閱讀他的名篇《我的叔叔于勒》《項(xiàng)鏈》等作品。這樣可以加深學(xué)生對(duì)莫泊桑的認(rèn)識(shí)，感受他的語(yǔ)言風(fēng)格。在進(jìn)行神話故事的教學(xué)時(shí)，教師可以推薦同一題材的作品，這樣既可以保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)闊學(xué)生的視野。而且在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候還可以讓學(xué)生摘抄好詞佳句、優(yōu)秀片段、名人名言等，積累寫(xiě)作素材，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也有很大的幫助。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)反思和探究自己的閱讀教學(xué)，遵循教學(xué)規(guī)律和課改的原則，堅(jiān)持學(xué)生為主體，積極思考、不斷探索，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提升自身的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

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