以質(zhì)量為“尺”量復(fù)習(xí)的有效性

楊瓊

摘? 要：本論文探討了小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)的有效性。最近，學(xué)校組織了“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在身邊”一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在認(rèn)真研讀了《重慶市義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為“尺子”測(cè)量了自己的課堂教學(xué)有效性。此時(shí)正值六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，我用標(biāo)準(zhǔn)好好量了量自己的六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)，揚(yáng)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)之長(zhǎng)，克不符標(biāo)準(zhǔn)之短，提升了自己復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)：六年級(jí);畢業(yè)復(fù)習(xí)的有效性

一、重激趣，常關(guān)注學(xué)生

（一）。在動(dòng)員大會(huì)上，老師先要做一番熱情洋溢的動(dòng)員講話，為孩子們講清楚此次畢業(yè)考試的重要意義：考出一個(gè)滿意的成績(jī)，為自己小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活涂上亮麗的色彩。

（二）。大張旗鼓表?yè)P(yáng)上課積極投入的孩子，悄悄記下課堂表現(xiàn)欠佳的孩子，進(jìn)行個(gè)別談心交流，找到癥結(jié)，安慰鼓勵(lì)，給予幫助，傳遞力量。

（三）。到了六年級(jí)，一部分尤其是后進(jìn)生的家長(zhǎng)經(jīng)歷了一次又一次從希望到失望的心路歷程，要讓他來支持配合你的復(fù)習(xí)，可能是有些難度。加之一些暫時(shí)落后的孩子形成這種狀況，還與一些家庭教育失當(dāng)有一定關(guān)系?？墒?，當(dāng)我們換個(gè)思路，也許也會(huì)出現(xiàn)一些新氣象。

（四）。復(fù)習(xí)課上所要強(qiáng)調(diào)、鞏固、提升的知識(shí)點(diǎn)大都是學(xué)生學(xué)過的，如果我們的教學(xué)方式一成不變，孩子上課會(huì)覺得特別枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率降低。有時(shí)候，只需要我們老師稍稍動(dòng)一點(diǎn)腦筋，我們的課堂可以立刻變得“與眾不同”。

二、重反饋，?；仡^看看

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。學(xué)生的基礎(chǔ)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，我們一刻也不得放松。除了平時(shí)隨時(shí)糾正、強(qiáng)調(diào)，在復(fù)習(xí)時(shí)，要特別重視學(xué)生作業(yè)和平時(shí)檢測(cè)中出現(xiàn)的一些共性問題和易錯(cuò)點(diǎn)，需要老師在記錄、整理的基礎(chǔ)上把一些難點(diǎn)分散開來，不斷回過頭去鞏固和記憶。比如一些難讀的字音，可以在探尋構(gòu)字規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子歸類記憶。如“串”字是一個(gè)翹舌音，但一加上偏旁，如“竄”“躥”“攛”等都是平舌音。但有些字很特殊，如“參”。它加上偏旁構(gòu)成“滲”“摻”讀翹舌音，但“慘”“驂”（古代駕在車前兩側(cè)的馬）等又是平舌音。這種不太好找規(guī)律的字，我們可以開辟黑板的一角每天寫幾個(gè)詞，讓孩子天天與它見面，多讀多記。

三、重訓(xùn)練，常精心設(shè)計(jì)

在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，“訓(xùn)練”這一教學(xué)理念如今還蒙受著扼殺學(xué)生創(chuàng)造性的罪名這一“不白之冤”。然而，就語(yǔ)文教學(xué)而言，聽說讀寫的基本技能是需要訓(xùn)練的，學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要訓(xùn)練的。種種語(yǔ)文的基本功實(shí)在不是憑空或自然而然形成的，是需要教師有意識(shí)的訓(xùn)練而成的。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)則更要大張旗鼓、旗幟鮮明、正大光明地按照預(yù)定的范式從低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從抽象到形象進(jìn)行技能化的練習(xí)活動(dòng)，使其結(jié)果轉(zhuǎn)化為能力。

學(xué)生的答題技巧需要訓(xùn)練。我時(shí)常注意教給孩子答題的步驟和方法，遇到問答題時(shí)，讓孩子經(jīng)歷一個(gè)這樣的思考過程：讀懂問題、弄清要求——找到段落、縮小范圍——根據(jù)問題、整理提煉——組織語(yǔ)言、有序表達(dá)，并按照這樣的步驟持之以恒地訓(xùn)練，以提高孩子答題的準(zhǔn)確性和敘述的條理性。

四、重方法，常梳理歸納

語(yǔ)文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)個(gè)范例。作為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語(yǔ)文而言，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識(shí)都教給他，何況社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在日益更新。教師無(wú)論教給學(xué)生多少知識(shí)，都是有限的。有位大學(xué)校長(zhǎng)曾在畢業(yè)典禮上說道：“我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會(huì)他們?nèi)绾问褂毛C槍，而不是老讓他們帶干糧。”教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運(yùn)用這個(gè)工具去解決實(shí)際問題。如果說“熟練使用獵槍”是獵人生存的基本保證，那么“靈活運(yùn)用知識(shí)”一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個(gè)意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識(shí)將會(huì)是無(wú)限的。

五、重運(yùn)用，常拓展遷移

“運(yùn)用”一個(gè)當(dāng)前語(yǔ)文界中的熱詞，它代表著當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)方向。此時(shí)自不必由我來贅述，我只簡(jiǎn)單介紹一下如何就典型讀法和典型寫法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（一）寫人的文章，在五六年級(jí)的課文中占了一定的比重，可引導(dǎo)學(xué)生梳理出閱讀寫人文章的三要：一要抓住特點(diǎn)，體會(huì)個(gè)性。每個(gè)人的外貌特征、言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時(shí)，認(rèn)真分析人物的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，從而了解人物的個(gè)性特點(diǎn)。二要抓住事例，分析形象。寫人離不開記事，人是全文的中心，事則是為表現(xiàn)人物的形象服務(wù)的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現(xiàn)某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現(xiàn)某幾方面的特征。所以在閱讀時(shí)，我們應(yīng)抓住典型的事例，認(rèn)真分析人物的性格特征、道德情操。三要理清課文層次，明確目的。在理清文章段落層次的基礎(chǔ)上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章。復(fù)習(xí)時(shí)我們以《少年閏土》為例回顧閱讀寫人文章的典型讀法，再用這樣的方法去分析《我的伯父魯迅先生》《跨越百年的美麗》等課文，最后再拓展到課外讀物上寫人文章的閱讀。

（二）課文無(wú)非是個(gè)例子，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，才是語(yǔ)文教學(xué)的成功之所在。以所閱讀的文章為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生就句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動(dòng)的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等進(jìn)行分項(xiàng)仿寫。如從形式上，可學(xué)習(xí)范文遣詞造句、布篇謀局的方法;內(nèi)容上可替作者說話，也可為主人公著想或自我之境、自得之情的抒發(fā)等。這樣以讀促寫，以寫促讀，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就在一次次讀寫實(shí)踐中得到提升。

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