思維導圖指導小學英語教學的應用探究

孫辰

摘 ?要：小學階段打好基礎，能讓學生在日后的英語學習中更加順利。思維導圖教學不僅能提高小學生在思維方面的質量和學習效率，同時還能促進學生對新舊知識的融合，激發(fā)學生的學習興趣，對全面提升小學生英語成績、培養(yǎng)其發(fā)散思維有很大的幫助。本文主要從思維導圖的概念、重要性以及實際應用等角度出發(fā)，深入分析思維導圖對小學英語教學的應用策略，以供參考。

關鍵詞：思維導圖指導;小學英語教學;實際應用

引言：

現如今，小學學英語已經普及到全國各地，但從成績和結果來看，小學生學英語的結果并不像大家預期的那么好。很多學生對于英語學習不感興趣，也學不會。這不僅會影響學生的成績，也讓他們失去學習的自信。有了思維導圖指導之后，學生在學習英語方面的思維得到有效強化，調動個人想象空間，從而推動學生創(chuàng)造力和學習能力。正是因為這些原因，促使思維導圖教學方式在小學英語教學中受到越來越多的教育者的青睞。

一、思維導圖的概念

思維導圖是將發(fā)散思維以更加直觀化的方式展示出來，這種方式從本質上講，在大腦接收英語知識之后，將其以放射性方式發(fā)散出去，形成眾多分支，并牢牢記住知識點。從主題核心到支系，由關鍵詞形成圖形標識，并利用色彩或者是字體等將其轉化為可視性工具，繼而提高學生的記憶。英國心理學家托尼·巴贊在提出這個理論的時候曾表示，思維導圖的核心是利用左腦的思維，將語言、數字、邏輯等功能與右腦的色彩、符號、圖像、空間等結合在一起，形成一種發(fā)散結構，最終結合起來，最大程度的激發(fā)小學生大腦的創(chuàng)造力和想象力。

二、思維導圖在小學英語教學中的重要性

小學生學英語，最主要的就是掌握學習英語的方法。為了讓學生盡快適應，并對學生思維進行有效開發(fā)，提高其積極性，教育者對思維導圖更加重視。

（一）思維導圖能有效提高學習效率

據了解，思維導圖在教學中的應用，成果斐然。很多教師都表示，有了這種方式之后，學生學習的效率提高了，教師講課的質量也得到改善。尤其是思維導圖能很好把握英語教學的重點，從中心詞出發(fā)，將英語知識串聯到一起，形成一個全新的知識網，讓學生能更好的記憶。

（二）思維導圖能營造輕松的學習氛圍

如今的教學已經不再是強制性教學，而是以學生為主導，發(fā)揮其主體地位的教學。這種模式下，學生的主導性更高一些。思維導圖教學能幫助學生發(fā)散思維，為其創(chuàng)造適合小學生學習的情景。讓學生在輕松活躍的氣氛中學到新知識，鞏固舊知識，創(chuàng)立適合自己的學習方式。

（三）利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力

思維導圖教學更重視學生的創(chuàng)造力，因而當學生掌握這一技巧的時候，就能融入自己的想法，產生新的思維導圖。這種思維導圖是屬于學生自己的，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力、提升學生學習的熱情有很大的幫助。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）在單詞學習中的應用

單詞數量巨大，卻是學生學好英語練好口語的基礎，必須要掌握。對于很多學生來說，掌握大量的單詞非常困難，記憶也并不牢固，還容易出錯。教師通過思維導圖來幫助學生進行思維方面的發(fā)散，能夠讓學生在記憶單詞方面更有優(yōu)勢。比如“Welcome to school”中的“Lesson 1 My School”，在這節(jié)課中會讓學生學會“morning，student，new，welcome”等單詞。這些單詞有長有短，單一記憶很快就會忘記。但如果和其他類似的詞匯放到一起記憶，就會加深印象。另外，在學習單詞的時候，還可以從反義詞、近義詞、單復數等方面進行聯系，也能增加學生的單詞量。

（二）在英語對話中的應用

學習英語少不了對話，只有大膽說，才能真正掌握英語。小學生在學習英語的時候，普遍存在不好意思說的情況，對此，教師在借助思維導圖教學之時，可以幫助學生模擬環(huán)境，根據某個詞匯去發(fā)散思維，增加說話量。比如學習“Is this your pencil？”這節(jié)課的時候，先將相應的單詞“pen，pencil，chalk，an eraser，ruler”等列出來，然后讓同桌之間彼此對話：“What's this？ ”“Is this a pen？ ”“Yes，it is！”或者是：“Is this your pen？ ”“Yes，it is. It's my pen. ”這些都是非常簡單的對話，無論是背下來還是照著書讀都是可以的，因而學生在對話過程中會感到非常輕松。另外，除了pen之外，還可以延伸到其他物品，比如ruler，chalk，pencil等，既能增強學生的單詞儲存，還能讓學生對英語對話產生興趣。

（三）在英語閱讀中的應用

小學生的英語閱讀經驗有限，但卻并不意味著不需要。相反，正是因為小學是打基礎的良好時期，更要讓學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。思維導圖的應用，可以讓教師在教學過程中抓住某一個知識點，將其解釋清楚，同時以此為分散，串聯起來，在學生腦海中形成知識網絡。

（四）在英語寫作中的應用

許多小學生對英語寫作束手無策，只能干癟湊字數，無法自然流暢地書寫。對于這種情況，教師在教學中，結合思維導圖模式，引導學生去梳理寫作思路，找到寫作的切入點，讓學生的思維進一步得到延伸。

四、結束語

思維導圖將英語知識圖像化，對學生記憶有好處，對教師教學也有非常大的幫助。另外，通過思維導圖的協助，教師在教學時就能幫助學生系統(tǒng)學習知識，達到記得牢、不容易犯錯、容易聯想等效果，也讓學生對學習英語的興趣更加濃厚。

參考文獻：

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