單元遷移在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

黃麗芹

摘 ?要：伴隨課標(biāo)版本的改革，國家和教育部對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r有了進(jìn)一步的要求。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展也在進(jìn)步，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中做出改變，將以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)同學(xué)們?cè)谡n上的反應(yīng)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。為此，教師們提出了在教學(xué)過程中采用單元遷移教學(xué)方法，將知識(shí)整體串聯(lián)，形成發(fā)散性思維，從而掌握語文這一科目。

關(guān)鍵詞：單元遷移;五年級(jí)語文;運(yùn)用

引言：

五年級(jí)的同學(xué)們已經(jīng)有了一些文學(xué)功底，在識(shí)字和基本的寫作中都有一定的積累，在此基礎(chǔ)之上，教師可以利用遷移的教學(xué)手段，將名著導(dǎo)讀、基礎(chǔ)知識(shí)歸納和寫作進(jìn)行融合拓展式教學(xué)，展現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，從而在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)想到之前所學(xué)的內(nèi)容，腦海中形成完整的知識(shí)框架，鍛煉學(xué)生的遷移能力，從而提高課堂的效率。在可以自行進(jìn)行內(nèi)容遷移之后，同學(xué)們要及時(shí)復(fù)習(xí)，用新掌握的技能去解決之前殘存的一些問題，從而思考其中的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、單元遷移的概念

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)遷移是教育教學(xué)中的重要課題，包括對(duì)課程的編排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和面對(duì)問題應(yīng)該如何思考。單元教學(xué)法可以在很大程度上節(jié)省課堂時(shí)間，幫助同學(xué)們更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)，從而形成遷移能力，在面對(duì)提問時(shí)能做到舉一反三。這種教學(xué)方式是通過事物之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)到事物的整體，繼而形成完整的知識(shí)框架。

二、如何運(yùn)用單元遷移

（一）把握教材內(nèi)容

教師在備課時(shí)通常會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容之前的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備，但是很少會(huì)考慮單元之中幾篇文章之間的聯(lián)系，也經(jīng)常容易忽略模塊與模塊之間的聯(lián)系，導(dǎo)致在課上進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致語文知識(shí)相對(duì)繁雜且沒有規(guī)律。針對(duì)這些現(xiàn)象，老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的備課思路，在準(zhǔn)備課件之前先仔細(xì)閱讀目錄，了解在這個(gè)模塊中的文章有哪些共同點(diǎn)，這些篇幅中的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，同時(shí)思考這些課文的教學(xué)順序能否讓同學(xué)們更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)這些問題有了答案之后，老師要思考先從哪一部分開始講，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。要做到以上這些，就要求教師認(rèn)真把握教材內(nèi)容，對(duì)課本有自己的理解，從而才能規(guī)劃如何將這些有效信息傳遞給學(xué)生，在有了授課思路后，老師要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行刪減，找出文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握主要內(nèi)容，形成完整的知識(shí)框架，提高自我思考能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（二）課堂內(nèi)容遷移

教師在深度了解課本的前提下，可以思考在課堂上怎樣能更加高效地利用課上的40分鐘，讓同學(xué)們更容易理解本節(jié)課的重點(diǎn)。課上老師可以積極引導(dǎo)同學(xué)們思考，根據(jù)本節(jié)課上的內(nèi)容可以聯(lián)想到之前學(xué)過的哪篇文章。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇文章時(shí)，首先要告訴同學(xué)們這一單元重點(diǎn)是要理解“一花一鳥總關(guān)情”這句話的具體含義，之后通讀全文，概括出文章大意，這篇文章主要講述了小珍珠鳥由遠(yuǎn)離人到親近人再到喜愛人的全部過程。在這篇課文中，老師要引導(dǎo)同學(xué)們感受作者對(duì)小珍珠鳥的感情以及描寫小珍珠鳥形態(tài)的詞句，體會(huì)這樣描寫有什么好處和作用。接著進(jìn)行內(nèi)容的遷移，引導(dǎo)同學(xué)們回憶在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，描寫白鷺的外貌和動(dòng)作與《珍珠鳥》中的相同點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們回答這些問題，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，細(xì)節(jié)描寫更能突出某一事物的具體特征，而外貌描寫和動(dòng)作描寫更能生動(dòng)形象地體現(xiàn)出生機(jī)勃勃的樣子，使讀者感同身受。采用內(nèi)容遷移有利于同學(xué)們想起之前課上講過的知識(shí)點(diǎn)，并在之前的內(nèi)容中融入新的知識(shí)，幫助同學(xué)們更好地歸納所學(xué)內(nèi)容，也提高了老師和同學(xué)們的配合度，鍛煉了同學(xué)們的自我思考能力^[3]。

（三）課外相關(guān)拓展

由于課堂時(shí)間的限制，課本上的內(nèi)容大多是要求學(xué)生掌握的最基礎(chǔ)的篇目，但僅靠課本教材是很難滿足學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顩r的，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要在課外的閱讀課上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)拓展，從而達(dá)到單元遷移的目的。在日常的課程中，教師會(huì)采用對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講讀，達(dá)到幫助同學(xué)們更好地理解文章中心思想的目的，但是在課外相關(guān)拓展中，建議教師培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，在自讀過程中可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)移，達(dá)到舉一反三的目的。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師可在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的背景拓展，用故事的形式講述大清王朝的覆滅，同時(shí)，介紹部分當(dāng)時(shí)在圓明園中收藏的文物，還可以引申出現(xiàn)在流落在外的文物，在介紹完相關(guān)背景后，老師可以向同學(xué)們推薦和圓明園相關(guān)的書籍或者視頻，幫助同學(xué)們更好地理解這篇文章，同時(shí)貫徹一些中國傳統(tǒng)的文化思想，從而提高同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)。在這種橫向遷移中，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了課本中應(yīng)該了解的相關(guān)點(diǎn)，還激發(fā)出了同學(xué)們的閱讀興趣，吸引同學(xué)們深入挖掘關(guān)于中國古代的歷史，豐富自己的素材，在寫作過程中可以得到更好地運(yùn)用。

結(jié)束語：在授課時(shí)采用單元遷移可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性，要想將這種方式在課堂上很好地運(yùn)用，首先要求教師自身對(duì)教材內(nèi)容充分了解，合理規(guī)劃具體的授課教案，讓學(xué)生體會(huì)到教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課上教師可積極引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，在時(shí)間允許的情況下進(jìn)行課外拓展，更好地了解文章背景，在橫向思維和縱向思維的緊密結(jié)合中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提高自我發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦麗.小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與對(duì)策探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.