游戲入文，文更精彩

李靜

摘 ?要：在實際教學中，一直存在著“學生怕寫作文，老師怕教作文”的現(xiàn)象，如果在課堂上開展學生喜愛的游戲，引游戲入文，就能打開學生習作的大門，使他們在玩中學，在玩中寫，極大的激發(fā)了寫作的興趣，從而提高寫作效率。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;游戲

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0160-01

在語文教學中，習作始終占據(jù)著重要的位置，《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！钡趯嶋H教學中，卻存在著“學生怕寫作文，老師怕教作文”的現(xiàn)象，究其原因，學生無話可寫、沒有鮮活的素材是其怕寫作文的一大原因?！皟牲c一線”的單調生活常常使學生感到習作無從下手，所以，習作教學的重要任務之一就是激發(fā)學生寫作興趣，喚醒寫的欲望。眾所周知，玩是兒童的天性，游戲是兒童生活的重要組成部分，在課堂上創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，扳手腕、添鼻子、夾珠子、踢毽子、成語接龍……豐富的游戲打開了學生習作的大門，他們在玩中學，在玩中寫，極大的激發(fā)了寫作的興趣，提高寫作效率。

1.課堂嗨起來，借游戲調動興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，”如果課堂上總是教師沉悶的講解，久而久之，學生的習作興趣會漸漸消逝。如果引游戲進入課堂，在寫作之前，讓學生充分地玩一玩，說一說，勢必會調動起學生的興趣，使課堂充滿生機。在實際教學中，有許多游戲喜聞樂見、易于操作，非常受師生的歡迎。比如，“給三毛添鼻子”、“扳手腕比賽”、“搶板凳”等就非常適合在中年級舉行。在“給三毛添鼻子”游戲作文教學中，孩子們興趣盎然地到黑板上來給“三毛”畫鼻子，有些把鼻子畫到了“三毛”的臉頰上;有的把鼻子畫到“三毛”的嘴巴上，有的則把鼻子畫到了臉的外邊……笑料不斷，教室里笑聲此起彼伏，課堂變得高潮迭起，生動有趣。顯然，學生在參與游戲的過程中，體驗了游戲的快樂，激發(fā)了表達的欲望。在他們的眼里，習作不再是枯燥難寫的，變成了妙趣橫生的游戲，在游戲中充分地參與，獲得真實的體驗，從而快樂習作。

2.內(nèi)容豐富起來 ，用游戲獲取素材

生活是寫作的源泉，但在實際教學中，學生對司空見慣的生活早已熟視無睹，往往絞盡腦汁也不能從生活中提取出鮮活的素材來。怎樣才能幫助學生從生活中攝取豐富的生活素材呢？筆者認為，把游戲引入課堂，就能幫助學生挖掘到習作的“源泉”。

游戲的種類繁多，只要教師用心，就可以在課堂上讓“游戲”這種學生喜愛的形式大展拳腳，拓寬習作的思路。為引導學生學會觀察，我?guī)е鴮W生做了“神奇的紙屑”這個小游戲。在游戲中，尺子經(jīng)過摩擦之后就能輕而易舉地把紙屑吸住，學生頓時感到非常神奇，一個個瞪大雙眼，嘖嘖稱奇;為引導學生寫好心理活動，我設置了“擊鼓傳花”的游戲。小小板擦在同學們之間傳動，兩耳卻緊聽“鼓聲”，一旦聲音停止，板擦落在誰的手里誰就要表演一個節(jié)目。有的學生非常希望得到板擦，因為可以大展身手;而有的學生則非常害怕接到板擦，因為不希望在大家面前表演……所以，游戲的過程中每個人的心理活動是很微妙的，板擦每傳到一個人的手中，我都會讓他說說自己的心里想法，以探取心理活動……還有很多游戲，如吹泡泡、筷子提米、猜猜我是誰等等都很受學生喜歡。

3.調動多種感官 ，以游戲增強情感體驗

作文教學中，教師要善于引導學生調動眼睛、鼻子、手、嘴等多種感官來參與活動，活動真實的情感體驗。游戲作文教學，能夠學生的這些感官區(qū)主動觀察，用心體驗。如在“握不爛的雞蛋”這個游戲中，上課伊始，老師拿出來一個雞蛋，故意神秘地說：“這個雞蛋被施了魔法，任憑同學們使用再大的力量也握不爛。”學生自然不信，紛紛小手高舉，躍躍欲試。我喊了一名“大力士”，讓他到前面一試，并告訴其他學生，一定要瞪大眼睛，仔細觀察雞蛋能不能被握爛。學生自然打起十二分精神，屏住呼吸，仔細觀察。這位“大力士”起初不大敢使勁握，慢慢的看到雞蛋安然無恙，便加大了力量，最后使出了全身的力氣，同學們也是看得驚心動魄，生怕雞蛋爛了濺自己一身。當然，雞蛋不會爛，同學們最終懸著的一顆心落了下來。這個小游戲可謂是從頭至終都高度激烈，學生的好奇心被緊緊吸引，全身心地參與到游戲當中，不但認真看，還要動腦想，可謂是調動了全身的感官，正因為參與認真，獲得的體驗才會最為真實，寫得自然也會真實。

4.重視語言積累，寓游戲樂于表達

眾所周知，作文需要語言的支撐，如果語句貧乏，即使有好的素材，也寫不出精彩的文章來。在游戲作文課中，玩與寫是緊密相連的。在游戲的過程中，學生積極參與，樂于表達，教師就要抓住最佳契機，激發(fā)學生說的欲望，迸發(fā)優(yōu)美語句，達到語言積累的目的。如玩“吹泡泡”游戲，我請一組學生到前面來吹泡泡，要求其他學生注意觀察，同學們不時發(fā)出“哇，太美了”的歡呼聲，我讓他們來說說自己的感受，起初多數(shù)學生都說太美了，太高興了。我加以引導，繼續(xù)追問，你們吹出的泡泡都是什么形狀？孩子們你一句我一句地說著：我吹出的泡泡是五彩繽紛的;我吹的泡泡是一串一串的;我的泡泡像一只美麗的蝴蝶;我的泡泡像樹葉;我的泡泡像可愛的小白兔……你看，孩子們的想象是多么豐富，表達得越充分，寫得才會更精彩！

總之，在課堂上創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，把作文和游戲有機結合起來，讓學生先玩后寫，親歷過程，獲得體驗，不失為提高學生習作水平行之有效的手段。