小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

馬萬(wàn)葵

摘 ?要：小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心和探索的欲望。這種心理狀態(tài)非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，教師通過對(duì)小學(xué)生思維嚴(yán)密性及邏輯性的培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更大程度的發(fā)展。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師要從低年級(jí)數(shù)學(xué)入手，從興趣、思維模式開始培養(yǎng)。本文首先對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要意義進(jìn)行了分析，并針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略進(jìn)行了深入的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0148-01

1.引言

小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)、具有強(qiáng)烈的好奇心和探索的欲望。這種心理狀態(tài)非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，通過對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性及邏輯性的培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更大程度的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，對(duì)此教師要充分重視，從低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)入手培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維能力是思考問題、解決問題的思維活動(dòng)的綜合，即以數(shù)學(xué)的思維和觀點(diǎn)，進(jìn)行問題的思考和解決的能力，對(duì)開發(fā)學(xué)生大腦潛能、提高學(xué)生創(chuàng)新能力都有重要的促進(jìn)作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要意義

（1）學(xué)習(xí)效率的提高

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)使用的思維方式的總稱，同時(shí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為核心的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)與其他的學(xué)科相比，最大的學(xué)科特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，只有具備了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生才會(huì)更加深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（2）有助于拓展學(xué)生的思維深度

思維深度是取決于能否通過現(xiàn)象看本質(zhì)，直接影響著一個(gè)人的洞察力及解決問題的效率。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，由于年齡小，思維的深度有限，看待問題時(shí)只能停留在外在的層次，從很大程度上加大了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，通過拓展學(xué)生的思維深度來進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（3）有助于學(xué)生逆向思維訓(xùn)練的開展

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，絕大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生容易陷于思維定勢(shì)中，使解題思路受到了嚴(yán)重的阻礙。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)從不同角度、不方向進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和解決。同時(shí)還有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練等，使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三、觸類旁通，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略分析

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維欲望

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的積極的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考的關(guān)鍵因素。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生興趣廣泛，對(duì)于新鮮事物很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師就可以充分利用學(xué)生的這一心理特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行最適合教學(xué)方式的選擇，比如，通過趣味游戲、故事的引入，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生呈現(xiàn)具有現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（2）情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，利用情境化教學(xué)方式是最為常用的一種教學(xué)方法，通過將教學(xué)內(nèi)容放置到一定的教學(xué)情境中，不僅能為學(xué)生更為直觀的進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的演示，同時(shí)還有效的降低了學(xué)生的理解難度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了更為深入的理解和把握。通過情境教學(xué)，可以使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與特定的情境相結(jié)合，從而有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移利用，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（3）實(shí)踐操作性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作性的教學(xué)活動(dòng)，也是較為有效的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行親手制作的過程，將數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程或推導(dǎo)過程，以動(dòng)手的形式在大腦中進(jìn)行了映射，形成了印象深刻的記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（4）通過探究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在素質(zhì)教育的背景下，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)立思考和自主探究，能夠更加清楚知識(shí)形成的來龍去脈，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可以為學(xué)生，設(shè)置一定的問題情境，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行層層深入的分析和了解，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是思維能力，更是應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)抓起。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)開始進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，通過在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施情境化教學(xué)、組織學(xué)生開展具有實(shí)踐操作性的教學(xué)活動(dòng)或自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以此來拓寬學(xué)生的思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]王磊.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（42）