農(nóng)村學(xué)校信息化同步互動(dòng)課堂生動(dòng)有效性探索研究

蘭海秀

摘要：農(nóng)村學(xué)校，如何利用信息技術(shù)的便利，以網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能提供信息技術(shù)在線同步課堂教學(xué)，有效地解決農(nóng)村學(xué)校薄弱的教學(xué)資源問題。在信息技術(shù)在線同步課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行兩地學(xué)生間的生生互動(dòng)，則是課堂成功與否的關(guān)鍵之一。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校? ?信息化同步互動(dòng)課堂? ?主講教室 ??分講教室? ?生生互動(dòng)

前言：信息化同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式在我校實(shí)施已有兩年了，它是為了彌補(bǔ)教學(xué)資源配置不平衡，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信，在主講教師所在的“主講教室”及助教教師所在的“互動(dòng)教室”之間，架起的一種聲音、圖像一體的互動(dòng)教學(xué)模式。它的最大特點(diǎn)是全程同步傳送課堂教學(xué)的實(shí)況及師生交流，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

我親身經(jīng)歷了信息化同步互動(dòng)課堂的一點(diǎn)一滴，感觸頗多。我個(gè)人認(rèn)為：要順利、高效的上好一節(jié)信息化在線同步互動(dòng)課堂;可以從以下幾方面入手：

一、主講教師與助講教師共同備課

共同備課是為了確保正式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并達(dá)到更好的同步互動(dòng)課堂生生有效互動(dòng)教學(xué)效果，因此，共同備課時(shí)要做好技術(shù)和教學(xué)兩部分工作。在有效備課時(shí)，教師要鉆研教材，了解教學(xué)大綱及整體目標(biāo)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)各單元、各節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)科發(fā)展、學(xué)科應(yīng)用為基礎(chǔ)的整體把握;要把握好教材分析和學(xué)情分析，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，尤其是兼顧兩所不同學(xué)校、不同生源層次學(xué)生的學(xué)情，才能因材施教、有的放矢;如我在上統(tǒng)編版二下的《語文》時(shí)，與拉燕村點(diǎn)的韋老師及他的學(xué)生互動(dòng)，我在備課時(shí)，與韋老師共同學(xué)習(xí)了二下的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的大綱要求以及對(duì)所上課題《青蛙賣泥塘》的教材分析是：《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事，這個(gè)故事講了青蛙想賣掉爛泥塘，搬到城里住，但是沒有人買，于是他聽取小動(dòng)物們的建議在泥塘周圍栽了樹，種了花，引了水，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子。在不知不覺中，以前的爛泥塘被青蛙用勤勞的雙手創(chuàng)造成了一個(gè)美好、舒適的住所。看到這樣美好的環(huán)境，青蛙就不再賣泥塘了。我們了解教材之后，就可以共同設(shè)計(jì)對(duì)主輔教室的學(xué)生都有效的教案。

主輔課堂的教師之間在課前需要多次交流。要特別注意備好互動(dòng)環(huán)節(jié)，在同步課堂下讓兩邊的學(xué)生同時(shí)“動(dòng)”起來有一定的難度，更需要教師動(dòng)腦筋。教師可以通過巧設(shè)問題，讓兩邊教室的學(xué)生互問互答互評(píng)，兩邊教室的教師應(yīng)及時(shí)的點(diǎn)播指導(dǎo)學(xué)生提問或回答問題;兩邊教室的學(xué)生也可以就某個(gè)問題進(jìn)行搶答等幾種方式以達(dá)到生生互動(dòng)的效果。

在教學(xué)準(zhǔn)備部分，要達(dá)到教案設(shè)計(jì)定稿的目標(biāo)。主教老師必須在正式上課之前提出教案初稿，先透過郵件將教案發(fā)送給互動(dòng)班級(jí)的老師，讓對(duì)方了解教學(xué)內(nèi)容與課堂進(jìn)行方式，再與助教老師研討，然后根據(jù)雙方討論結(jié)果進(jìn)行教案修正。教案中應(yīng)包括助教老師應(yīng)于何時(shí)提供何種教學(xué)支持工作，例如主持課堂中的小組討論，或是指派發(fā)表的學(xué)生等。

二、共同共學(xué)

完成準(zhǔn)備階段后進(jìn)入正式遠(yuǎn)程課堂教學(xué)，主教老師上課時(shí)要同時(shí)觀察主講教室學(xué)生和互動(dòng)教室學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。同步課堂教室里的攝像頭能拍到哪些鏡頭，對(duì)方會(huì)看到哪些畫面，教師在事先要弄清楚。適當(dāng)?shù)娘@示屏數(shù)量與擺放位置安排能夠有效幫助課堂教學(xué)的進(jìn)行。從主教端來看，學(xué)生要同時(shí)看到老師教學(xué)的電子白板以及參與互動(dòng)教室學(xué)生畫面，授課教師除了使用電子白板之外，也要同時(shí)看到眼前的主講教室學(xué)生和互動(dòng)教室班級(jí)學(xué)生。我常用的是“三屏”（主大屏是電腦或老師，右邊兩小屏分別是兩邊教室的學(xué)生）這樣學(xué)生可以同時(shí)看到白板畫面，也能同時(shí)看到對(duì)方學(xué)生，同時(shí)可以根據(jù)需要調(diào)整轉(zhuǎn)換屏幕。

三、幾點(diǎn)思考

1、設(shè)備的優(yōu)化與網(wǎng)絡(luò)保障。

2、正確處理同步教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合。

3、從事同步課堂教學(xué)需要主輔課堂教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真反思，“反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。

總之，在一般班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，由對(duì)話、研討與協(xié)作來達(dá)成。轉(zhuǎn)換到遠(yuǎn)程同步互動(dòng)教學(xué)的場景時(shí)，應(yīng)該特別留意的三個(gè)課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，在原有的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之外，加入師師互動(dòng)。即使是原有的兩種互動(dòng)，在遠(yuǎn)程課堂中也要擴(kuò)展為主講教室與助講教室?guī)熒g的互動(dòng)，例如師生互動(dòng)中向?qū)W生提問時(shí)，要讓每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，或是生生互動(dòng)中學(xué)生回答之后，可以讓其他班級(jí)學(xué)生進(jìn)行回饋與評(píng)價(jià)。師師互動(dòng)部分，則是主教老師與輔教老師之間的工作協(xié)調(diào)，在臨場上仍需由主教老師明確指示輔教老師工作的內(nèi)容與時(shí)間，包括小組討論的引導(dǎo)、班級(jí)內(nèi)的討論等，再由主教老師匯整各班的成果進(jìn)行全體活動(dòng)。

在信息化時(shí)代的今天，怎樣科學(xué)的開展好信息化同步互動(dòng)課堂教學(xué)必將成為我們研究的重要課題。

[1]張堯，王運(yùn)武，余長營.面向城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的教育變革——徐州市同步課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（06）：90-95.

[2]陳佳. “同頻互動(dòng)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[3]朱寧，徐紅彩，沈玉將.面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)優(yōu)秀在線課堂的師生互動(dòng)研究——以小學(xué)語文《鄉(xiāng)村四月》為例[J].中國教育信息化，2019（08）：10-15.