體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性差異與分層次教學(xué)研究

林萱蓉

摘 ?要：學(xué)生的個(gè)性差異是小學(xué)體育教學(xué)中教師所要關(guān)注的重點(diǎn)問題，分層次教學(xué)對(duì)于小學(xué)體育課堂的教學(xué)實(shí)施則是富有實(shí)踐意義的。本文從分層次教學(xué)在小學(xué)體育課堂的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生個(gè)性差異的主要內(nèi)容及特征表現(xiàn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略應(yīng)對(duì)，以期為廣大小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)工作提供行之有效的指導(dǎo)與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;個(gè)性差異;分層次教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.8 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0130-01

分層次教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)對(duì)象的區(qū)別性差異進(jìn)行層次劃分而后展開區(qū)別教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于順應(yīng)素質(zhì)化教育的號(hào)召、增強(qiáng)體育教學(xué)班級(jí)的凝聚力、最大程度地發(fā)展學(xué)生體質(zhì)能力都大有裨益。而分層次教學(xué)作為一種以生為本的教學(xué)方法，不僅能夠?qū)λ淌诘陌嗉?jí)學(xué)生的人數(shù)、性別、健康狀況、知識(shí)程度、身體素質(zhì)情況及技能、技術(shù)水平等進(jìn)行基本分析，而且可以根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)來劃分層次，以期適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性來說是卓有成效的一種教學(xué)方法，契合當(dāng)前小學(xué)體育課程改革進(jìn)程，進(jìn)一步促進(jìn)了素質(zhì)教學(xué)的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性差異的主要內(nèi)容及特征

個(gè)體差異，又稱個(gè)性差異、個(gè)別差異，主要指?jìng)€(gè)體在外形、認(rèn)知、性格等等方面表現(xiàn)出來的有區(qū)別性的特征。個(gè)體差異教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特征來開展體育教學(xué)活動(dòng)，使自己的教學(xué)過程更富于針對(duì)性。在初中體育教學(xué)過程中，比較突出的個(gè)性差異有：性別差異、體型差異、認(rèn)知差異、性格差異等方面。

具體來看，個(gè)體差異教學(xué)的特征主要有以下幾個(gè)方面：一是師生之間的交流互動(dòng)加強(qiáng)：教師在個(gè)體差異教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)每一位學(xué)生的具體情況都要具體分析，因此要時(shí)常和學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話，這有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。二是教學(xué)相長(zhǎng)：由于在個(gè)體差異教學(xué)中師生之間能夠得到有效交流，因此將教與學(xué)之間的關(guān)系聯(lián)系得更為緊密。三是學(xué)生的主體性得到充分尊重。必須強(qiáng)調(diào)的是，個(gè)體差異教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)的，因此一切以生為本，充分尊重學(xué)生的主體性。

2.基于學(xué)生個(gè)性差異開展分層次教學(xué)的具體策略

體育教學(xué)要依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的能力和興趣愛好等個(gè)性特點(diǎn)，通過科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂目標(biāo)，將能力接近的學(xué)生分成若干個(gè)小組，在方法手段，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面采用有區(qū)別的教學(xué)策略。在分層設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性、科學(xué)合理可操作等基本原則。

（1）科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂目標(biāo)

體育教學(xué)相對(duì)于其他課程有很大的獨(dú)立性與自主性，教師既要細(xì)致研討教材，進(jìn)行合理的教學(xué)備案，同時(shí)又要考慮學(xué)校教學(xué)實(shí)施的實(shí)際環(huán)境，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課堂中要根據(jù)學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行重難點(diǎn)的處理，比如，原本要設(shè)置兩個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)的健身體操，由于簡(jiǎn)單易學(xué)、學(xué)生們互相指點(diǎn)進(jìn)步很快，則改為一個(gè)課時(shí)，大幅提高課堂效率，避免第二課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是不斷變化的，對(duì)于體能素質(zhì)較弱的學(xué)生層次來說，如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)難以達(dá)到現(xiàn)有目標(biāo)，則要使得放寬標(biāo)準(zhǔn);如果他們完成較好，也要適當(dāng)提高目標(biāo);在其他層次的教學(xué)中亦是如此。

（2）合理制定分層方法，提升整體教學(xué)效率

第一，教學(xué)目標(biāo)分層。

在以往的體育課堂上，往往是體育教師“一手遮天”，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的選擇上并沒有自主權(quán)。這種陳舊的教學(xué)模式由于忽視學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)不盡如人意;有時(shí)教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生甚至?xí)?duì)體育課程產(chǎn)生厭惡感、恐懼感。而教學(xué)目標(biāo)分層則照顧到了這部分學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)分層是指在分層基礎(chǔ)上對(duì)于不同層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)，如把全班分成基礎(chǔ)組、進(jìn)階組、火箭組或男生組、女生組等形式，分別提出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)小學(xué)三年級(jí)的跳遠(yuǎn)教學(xué)，男生以1.60米為基點(diǎn)，女生以1.40米為基點(diǎn);在仰臥起坐的教學(xué)目標(biāo)上，基礎(chǔ)組達(dá)到每分鐘34個(gè)即為優(yōu)秀，進(jìn)階組和火箭組分別達(dá)到40個(gè)和48個(gè)為優(yōu)秀。從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來講，分層設(shè)計(jì)始終都應(yīng)從多方面、多層次、多元化地考慮教學(xué)對(duì)象，分層教學(xué)要基于十分能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生“積極主動(dòng)”，分層編排是否“相對(duì)平等”以及是否達(dá)成“進(jìn)取提高”之目的等基本教育理念，要讓“差”者更強(qiáng)，人人進(jìn)步，從而讓每一節(jié)體育課堂教學(xué)豐富多彩，充滿活力，成效顯著。

第二，體能素質(zhì)分層。

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的體質(zhì)進(jìn)行層次劃分是最常見的一種分層方法，需要兼顧教學(xué)班級(jí)學(xué)生的健康狀況、體能發(fā)展、體育素養(yǎng)等各個(gè)方面。由于學(xué)生們的體能素養(yǎng)千差萬別，在相同的體育活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)較大差異的表現(xiàn)，因此教師可根據(jù)一定的體育活動(dòng)進(jìn)行測(cè)試對(duì)比，根據(jù)健康狀況及運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的不同適當(dāng)?shù)胤殖蓭讉€(gè)組別，每個(gè)層次的學(xué)生都要完成不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）完善教學(xué)過程，促進(jìn)師生和諧

體育課堂教學(xué)是一個(gè)完整的鏈條式教學(xué)程式，以教師的指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、層次內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)、層次外部的交流學(xué)習(xí)為橫向，教學(xué)的備課、預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、演練操作、自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)、測(cè)試、總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋為縱向，整個(gè)體育課程呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與組織性的教學(xué)規(guī)劃安排。在這個(gè)教學(xué)鏈條中，教師不僅應(yīng)重視備課工作和課堂教學(xué)工作，還要重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生需求來對(duì)課堂模式進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，以期促進(jìn)分層次教學(xué)秩序的有效維持。

綜上所述，分層次教學(xué)在小學(xué)體育課堂上的應(yīng)用與實(shí)踐對(duì)提高教學(xué)效率、協(xié)調(diào)學(xué)生各方面發(fā)展起著不可忽視的作用。小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)表現(xiàn)，進(jìn)行人性化的合理劃分，使得課堂教學(xué)效率更高，大力提升學(xué)生的身體素質(zhì)表現(xiàn)、保障合理健康、促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的身心和諧發(fā)展，為小學(xué)體育教學(xué)課程的改革效果有條不紊地開展好分層教學(xué)工作。