小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略淺談

鄭婷

摘 ?要：在小學(xué)低年級(jí)的授課過程中，學(xué)生識(shí)字教學(xué)是教學(xué)變革持續(xù)推進(jìn)和開展形勢(shì)下提出的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生綜合能力的形成有著相當(dāng)關(guān)鍵的意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的授課過程中，教師要注意進(jìn)行學(xué)生的識(shí)字教學(xué)工作在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的地位。在此過程中，進(jìn)一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學(xué)授課方法，真正鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而使得識(shí)字水平得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);低年級(jí);方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0122-02

識(shí)字能力的鍛煉不僅可以讓學(xué)生提升閱讀能力和寫作能力，還能夠更好地應(yīng)對(duì)日后學(xué)習(xí)的要求，有助于其自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步提升。語(yǔ)文識(shí)字能力指的是學(xué)生擁有一定的漢字儲(chǔ)備的前提下，能夠良好高效地運(yùn)用漢字進(jìn)行閱讀和寫作的能力。這個(gè)過程中，不但增加了學(xué)生的漢字儲(chǔ)備，還訓(xùn)練了其思考的精神和實(shí)際運(yùn)用能力。文章以提升學(xué)生的識(shí)字能力為目的，對(duì)教師教育教學(xué)方式的探究和分析。

1.提升識(shí)字教學(xué)重要性，有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)授課過程中，必須要增強(qiáng)對(duì)識(shí)字能力的科普提倡的程度，讓教師加深理解和感悟識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵性，讓其明白識(shí)字能力的重大意義和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用。只有這樣，進(jìn)一步更新其識(shí)字教學(xué)思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)于以識(shí)字教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)授課方式的剖析和探索也就是有感而發(fā)、一脈相承的事情了。在這個(gè)階段，對(duì)教師的教學(xué)授課工作有以下幾點(diǎn)要求：第一，探究適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與基本學(xué)習(xí)條件的教學(xué)授課模式;第二，逐漸提升教學(xué)授課的質(zhì)量和水平，并且總結(jié)原來(lái)教學(xué)授課模式中的經(jīng)驗(yàn)與不足;第三，把教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的授課模式高效地聯(lián)系起來(lái)，以更新教學(xué)授課理念。

新版部編教材在一年級(jí)上冊(cè)部分將拼音教學(xué)移至識(shí)字教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力要求有所提高。因此，教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的識(shí)字水平并組織開展生活情景教學(xué)活動(dòng)。如對(duì)天、地、人字的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出在生活中哪些地方有見過并嘗試說出詞語(yǔ)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著識(shí)字教學(xué)的深入，在課堂上組織學(xué)生在游戲中給字加減筆畫、加減部首或者變換部首等方式，開展“變魔術(shù)”游戲活動(dòng)。如某個(gè)漢字一次加一筆，變成另外一個(gè)漢字，如“十”字，加一筆變成“土”，再加一筆變成“王”，再加一筆變成“主”。再如，“青”字加上不同的部首可以變成不同的漢字，如“情、請(qǐng)、清、晴、箐”等，借助這樣的方式，學(xué)生不僅僅掌握漢字規(guī)律，感受漢字的神奇和魅力，同時(shí)能幫助教師提高識(shí)字教學(xué)的課堂效率。

2.開展探究式識(shí)字教學(xué)，有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)授課過程中，教師可以采取研究式的教學(xué)授課形式，鍛煉學(xué)生的研究精神和探索能力，進(jìn)而提高其識(shí)字能力。由于識(shí)字教學(xué)要求下小學(xué)語(yǔ)文授課教學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，而研究精神和探索能力就是這其中最為關(guān)鍵的素質(zhì)和精神。因此，在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)授課中，教師可以采用研究式的授課形式展開教學(xué)工作。研究式教學(xué)的核心內(nèi)容主要為通過教師編排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生自己進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，再由教師去指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最后由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)分析結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和梳理。例如，拼音部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了聲母和韻母的發(fā)聲和拼讀規(guī)則，所以，教師可以讓學(xué)生先去自主研究分析“整體認(rèn)讀音節(jié)”的發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，通過選取一些含有整體認(rèn)讀音節(jié)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析，學(xué)習(xí)好拼音的知識(shí)，進(jìn)一步提高了自主運(yùn)用拼音識(shí)字的能力。在學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生開展相應(yīng)的分類和總結(jié)，如象形字、會(huì)意字以及指事字等。如在體育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“打、拍、跳、跑、踢”，如打球、拔河等都是提手旁，這些動(dòng)作需要用手才能完成，而跳高、跑步、踢球等都是足字旁，這些動(dòng)作大多和腳有關(guān)系。同時(shí)有不少的形聲字，如“松、柏、林、材、枝”等都是和“木”有關(guān)的字，讓學(xué)生思考還有哪些和“木”有關(guān)的字，開展互動(dòng)交流活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和掌握課本內(nèi)容的字，同時(shí)認(rèn)識(shí)一些課外的字，提高學(xué)生的識(shí)字能力。通過這種教學(xué)授課方式，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索興趣、研究興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果，進(jìn)一步促使學(xué)生識(shí)字能力得到提升。

3.增強(qiáng)漢字分解敏捷度，有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)授課中，教師要重視對(duì)學(xué)生漢字敏感度的鍛煉。教師在講課過程中，應(yīng)當(dāng)通過把漢字的學(xué)習(xí)和相關(guān)的知識(shí)密切結(jié)合起來(lái)的形式，讓學(xué)生從更多實(shí)例理解和感悟。在這個(gè)過程中，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的敏捷度，使其可以準(zhǔn)確地把控漢字意義，合理使用相關(guān)的知識(shí)和思想方法進(jìn)行識(shí)字，這也是學(xué)生識(shí)字能力提升一大表現(xiàn)。例如，在進(jìn)行部編教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)“語(yǔ)文天地”相關(guān)板塊時(shí)，由于這部分知識(shí)是與漢字的偏旁部首構(gòu)成相關(guān)的，比如，“口+少=吵”“月+半=胖”等，教師可以讓同學(xué)們?nèi)ニ褜は嚓P(guān)的漢字，進(jìn)行舉例。這樣一來(lái)，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)的漢字構(gòu)成知識(shí)，而且對(duì)漢字的實(shí)際含義有了更深的理解，以后再遇到不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，會(huì)自然而然的代入語(yǔ)文思維去猜測(cè)漢字的意思，提高了語(yǔ)文識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力非常豐富，在識(shí)字中引導(dǎo)學(xué)生加深字音、字形以及字義的理解，組織學(xué)生開展聯(lián)想活動(dòng)，如“采”字學(xué)習(xí)時(shí)，教師問學(xué)生果子一般長(zhǎng)在什么上？想要摘果子需要用什么？通過學(xué)生的思考和聯(lián)想，學(xué)生可以掌握漢字“采”是用手采摘長(zhǎng)在果樹上的果子。在“哭”字學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以這樣講：“一個(gè)人，兩張口，旁人說他丑，掉了一滴淚?！苯柚樋诹锏姆绞?，引導(dǎo)學(xué)生想象，掌握漢字的組成結(jié)構(gòu)和含義。而部分形近字，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆，如“鳥”和“烏”，可以提醒學(xué)生思考：鳥兒沒有了眼睛，面前是一片漆黑，因此“丶”表示的是鳥的眼睛，以此區(qū)分。

4.養(yǎng)成科學(xué)識(shí)字習(xí)慣，有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)

漢字的學(xué)習(xí)在做到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，提升自身的識(shí)字水平。與此同時(shí)，也要以自身的興趣為關(guān)注點(diǎn)對(duì)漢字知識(shí)進(jìn)行探索，同時(shí)要對(duì)漢字學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的安排。基于上述要求，需要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：第一，課前預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)生字。課前對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)們就會(huì)對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的生字有一個(gè)初步的了解，在上課時(shí)會(huì)帶著問題去聽講，對(duì)不會(huì)的生字進(jìn)行標(biāo)注，提升學(xué)習(xí)效果。第二，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過的漢字要及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的過程是對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程，在復(fù)習(xí)時(shí)，遇到還不認(rèn)識(shí)的生字，要認(rèn)真的查字典，進(jìn)行筆記的總結(jié)。第三，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)過程中首先需要激發(fā)熱情，進(jìn)而才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，不斷地進(jìn)行識(shí)字能力訓(xùn)練，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在相關(guān)動(dòng)物漢字如“雞、鴨、鵝、貓、羊、狗”等字的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生通過動(dòng)作表演出動(dòng)物的外形和動(dòng)作，展示出動(dòng)物的叫聲，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，牢記課本漢字。同時(shí)教師可以利用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，如猜謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，如“一口咬去牛尾巴”、“王姑娘、白姑娘，一起坐在石頭上”等，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考猜出字謎，利用學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)便于深刻記憶，在課后復(fù)習(xí)及日后漢字的復(fù)現(xiàn)時(shí)能夠及時(shí)提取。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識(shí)字環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望，如，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角、識(shí)字擂臺(tái)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過報(bào)紙、電視、商標(biāo)以及廣告等自主識(shí)字，使得識(shí)字學(xué)習(xí)和日常生活有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。

總之，在課程改革對(duì)識(shí)字能力的規(guī)定之下，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)授課的過程中，教師要主動(dòng)思考，進(jìn)一步理解識(shí)字教學(xué)重要性，不斷更新自身的教學(xué)授課思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過研究分析，創(chuàng)造和更新教學(xué)授課方式，在教授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

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