初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

馮春分

摘要：在當(dāng)前的背景下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著語(yǔ)文寫作教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中所占比重逐漸加大，語(yǔ)文教師也針對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)展開探究。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念的桎梏下，學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中依然出現(xiàn)了寫作詞語(yǔ)不通順，知識(shí)積累太過(guò)于淺薄舉例不恰當(dāng)，寫作情感空洞乏力難以引起讀者共鳴等一系列問(wèn)題，更有的教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是將知識(shí)的強(qiáng)塞給學(xué)生，抑制學(xué)生的主動(dòng)性，將教學(xué)活動(dòng)變成教師的“一言堂”，不但沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提高甚至進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的抵觸抗拒等負(fù)面情緒。而要想真正的提升學(xué)生寫作技能，就必須要做到及時(shí)對(duì)教師自己的教學(xué)理念做到優(yōu)化升級(jí)從學(xué)生寫作的興趣，效率以及情感等核心問(wèn)題入手。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略探究

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是一蹴而就的，這要求了廣大語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)是需要具有耐心，同時(shí)對(duì)原有的教學(xué)理念做到及時(shí)反思與跟進(jìn)，由于語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的，所以教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中一定要注意自己教學(xué)方式，避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)負(fù)面消極的學(xué)習(xí)情緒，在講堂之上加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)深入了解學(xué)生的思想狀況，建立起輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興趣，對(duì)落后的教學(xué)方法堅(jiān)決淘汰，優(yōu)化自身教學(xué)方式提高學(xué)生寫作效率，為了避免學(xué)生寫作時(shí)寫作內(nèi)容空洞，教師要注意增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，在觀察中得到更深刻的感悟以及認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，在多方面的努力下順利推進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)工作的開展。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)寫作興趣不高是困擾這初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展的主要問(wèn)題之一，所以教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)做到有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，彌除兩者間的隔閡與代溝，針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行趣味性的講解，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生日常間的互動(dòng)，營(yíng)造出生動(dòng)歡快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的的態(tài)度有抵觸的消極情緒轉(zhuǎn)向接受熱愛(ài)等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而起到促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的目的。

例如，教師在課堂上可以想讓學(xué)生將想要寫作的內(nèi)容在腦中構(gòu)思成一個(gè)小故事，然后在課堂上把這個(gè)故事講出來(lái)，教師在及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，最后再讓學(xué)生去依據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)去進(jìn)行文章寫作，這樣做不僅能夠有效提升師生之間的關(guān)系，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作訓(xùn)練的參與性，讓學(xué)生的寫作水平得到提高。

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)方式并不是單一固定的。閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)乃至全年段的語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀是語(yǔ)言理解能力的體現(xiàn)，寫作是語(yǔ)言語(yǔ)表達(dá)能力的呈現(xiàn)，這兩者有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此教師在教學(xué)方式上可以做到這兩者之間的有效結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累素材，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的知識(shí)累計(jì)能力，思維與理解能力，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，因此做到閱讀與寫作的有效結(jié)合，可以使初中語(yǔ)文寫作教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，素材的積累是至關(guān)重要的，對(duì)此教師可以再閱讀教學(xué)中逐漸的去培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備意識(shí)，要求學(xué)生將文章中一些有意境的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，一遍運(yùn)用到以后的文章寫作中去，同時(shí)在閱讀文章的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生的寫作思維起到了鍛煉強(qiáng)化的作用，課下教師也可以去讓學(xué)生嘗試著去接觸一些與課本相關(guān)的知識(shí)，來(lái)去拓展學(xué)生的知識(shí)面以便能夠更好地融合進(jìn)寫作中去。

學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)文章思想感情不明確，情感表達(dá)空洞乏力的問(wèn)題，這主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)歷過(guò)少所導(dǎo)致，因此教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)需要做到結(jié)合具體的實(shí)際生活情況，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去鍛煉自己的感知能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察來(lái)提升學(xué)生的寫作情感的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在寫作過(guò)程中避免了寫作情感空洞乏力的問(wèn)題。因此教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中不能盲目去布置練習(xí)作業(yè)，而是需要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)寫作教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，讓學(xué)生通過(guò)日常生活實(shí)踐獲得一些感悟，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的時(shí)候不在無(wú)話可說(shuō)，情感表達(dá)不在空洞無(wú)力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在初中寫作教學(xué)過(guò)程中遇到有關(guān)父愛(ài)的寫作主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在生活的細(xì)微之處觀察父母對(duì)于自己的關(guān)懷，幫助學(xué)生找到寫作靈感，這樣寫出來(lái)的文章更具有情感號(hào)召力與感染力。

綜上所訴，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作能力就必須要做到增加師生互動(dòng)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)于課本內(nèi)容要采用靈活多變的教學(xué)方式，注重做到閱讀與寫作的有效結(jié)合，提升寫作教學(xué)效率，加強(qiáng)在日常生活與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生感知能力，培養(yǎng)學(xué)生在寫作教學(xué)中的情感，從此全面提升學(xué)生在寫作教學(xué)的全面提升。

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