“三氣”課堂，可以預(yù)設(shè)的精彩

曾丹妮

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣聚巧設(shè)任務(wù)，靈動課堂有;拓展運用，貼近生活接只要我們用心發(fā)現(xiàn)，巧妙設(shè)計，精心的預(yù)設(shè)一定可以變成靈動而精彩的“三氣”課堂。

“小學(xué)英語任務(wù)型課堂設(shè)計”的課題研究，讓我們更深刻地認(rèn)識到教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)，使小學(xué)英語課堂教學(xué)貼近生活，讓英語課堂激蕩起生活的浪花。通過教師精心預(yù)設(shè)的貼近生活的情景，任務(wù)和拓展，一定會讓課堂人氣高，有生氣，接地氣。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們可以通過問題，師生對話，多媒體呈現(xiàn)，道具等來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會交流。

PEP Book 8? Unit 2? B Let’s read是一個關(guān)于football match的語篇，在pre-reading階段，我首先通過與學(xué)生的free talk 直接進(jìn)入新課，在師生對話中，運用How do you feel when you do sports？ Do you like sports？What’s your favourite sports？ Do you like football？Do you like playing games？與學(xué)生談?wù)撽P(guān)于運動的話題，打開學(xué)生的話匣子，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)營造氛圍。緊接著用一只足球作道具創(chuàng)設(shè)一系列情景引導(dǎo)學(xué)生在情景中理解和運用詞匯：（1）師出示一個足球：I have a football .將球傳給一學(xué)生：I pass it to …… 。再讓學(xué)生傳，幫助他們說He / She passes it to ……（2） 然后師邊拍球邊有節(jié)奏地說：bounce the ball ， bounce the ball ，同時讓學(xué)生邊體驗邊學(xué)說。（3）拍球比賽：T ： Now ， there is a match between …… and ……突出單詞 match 和 between ，讓學(xué)生理解、體會生詞。（4）讓兩個學(xué)生進(jìn)行拍球比賽，最后師總結(jié)：Xx won the game .教學(xué)won .（5）師將球放在腳邊，做踢球狀：I kick the ball .kick ------ kick the ball.學(xué)生興趣盎然，為語篇的學(xué)習(xí)掃清了障礙，激發(fā)了閱讀的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景有時候只是舉手之勞，但它打開的是學(xué)生的心門，激發(fā)的是學(xué)生積極參與課堂的熱情。只有參與課堂的學(xué)生多了，課堂才有人氣，也才能真正實現(xiàn)高效課堂。

有趣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。從而驅(qū)動學(xué)生學(xué)用英語去做事。

例如在教學(xué)PEP Book 6 Unit3的時候，要求掌握食物名稱和價格的表達(dá)方法，能運用詞語和句型 ：1.rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable…2.What would you like？I’d like…3.How much is the …？It’s …我設(shè)計了這樣的活動：Step1 教師給每個小組提供一份英文菜單;學(xué)生組成三人小組并進(jìn)行分工，一人扮演服務(wù)員，兩人扮演顧客;Step2 各小組模擬真實情景進(jìn)行點菜。Step3 各小組輪流上臺表演，以語言得體、語音準(zhǔn)確、表達(dá)流利為標(biāo)準(zhǔn)評出“最佳表演獎”若干名。

任務(wù)必須要有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。

在新版PEP Book3 Unit1 My Classroom 的學(xué)習(xí)中，我布置給學(xué)生的任務(wù)是設(shè)計自己的教室然后描述它，避免了介紹班上教室的千篇一律，學(xué)生們積極響應(yīng)。不一會兒，五彩繽紛的教室就展現(xiàn)在我們的眼前了。學(xué)生們很開心地展示自己的作品，不僅用到了本單元新學(xué)的教室物品的單詞，連以前學(xué)的“It’s nice .I like it./It’s big snd colourful.”等句子也被學(xué)生們恰如其分地用上了。

語言是用來交際的，語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。

曾借用在書上看到的一則案例到自己的教學(xué)中，教授 “I'm short，you're tall.”這一句型時，設(shè)置了上體育課的情形，要求學(xué)生從高到矮排列： S1（較矮）：I'm short，you're tall. 與S2（較高）交換位置。S2：I’short，you're tall.與S3（更高）交換位置……直到每個學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。

這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務(wù)中，每個學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入，語言的交際功能也凸現(xiàn)出來。

三、

學(xué)習(xí)一門語言，是為了在生活中運用，找到一個合適的切入點，將課堂鏈接于生活，讓課堂更接地氣。

在新版PEP Book5 Unit2 B Let’s read的教學(xué)中，學(xué)習(xí)完語篇后，我們引導(dǎo)學(xué)生要勞逸結(jié)合，做個會學(xué)也會玩的孩子，設(shè)計了這樣一個任務(wù)：為自己設(shè)計一個切實可行的sports schedule，并遵照執(zhí)行。這樣既教給了學(xué)生知識，又教會學(xué)生生活。

在教完“Is this/that …？”這個句型后，我針對學(xué)生們喜歡丟三落四的毛病拍攝了一組圖片，在上完課后，展示這些圖片，并用上新句型互相詢問“Is this your ruler？”“Is that your pen？”借此機會教育學(xué)生，要保管好自己的物品。

在學(xué)完“There be”句型后，出示家鄉(xiāng)的景物圖，引導(dǎo)學(xué)生運用該句型介紹自己的家鄉(xiāng)，既培養(yǎng)了學(xué)生用英語做事的興趣，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

教材來源于生活，也終將運用到生活中去，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，任務(wù)，使我們的課堂接上了“地氣”兒，孩子們在課堂上找到了生活的影子，打開了他們想說的“話匣子“，課堂因此而生機盎然！

只要我們用心發(fā)現(xiàn)，巧妙設(shè)計，精心的預(yù)設(shè)一定可以變成靈動而精彩的“三氣”課堂！