探究分層教學(xué)模式在九年級英語寫作教學(xué)中的運用

丁艷芬

摘? 要：近年來，新課程改革為教師帶來了不少新鮮的教學(xué)觀念，也對教師的教學(xué)提出了一系列要求，其中“因材施教，高效學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀點，筆者最為認(rèn)同，它以學(xué)生的角度為出發(fā)點，要求教師以學(xué)生的實情去設(shè)計針對性的教學(xué)，這能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。本文將以九年級英語教學(xué)為例，試析這一教學(xué)理念在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);寫作教學(xué);運用策略

分層教學(xué)是近年來走進(jìn)教師視線的一種新型教學(xué)法，它的教學(xué)理念與新課改中提出的“因材施教，高效學(xué)習(xí)”不謀而合。教師根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計教學(xué)能夠讓學(xué)生更有針對性地完善自身的知識框架，避免不必要的精力浪費，是提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步的高效教學(xué)法。

一、在寫作教學(xué)中運用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去開展的針對性教學(xué)，符合新課改提出的“因材施教”的教學(xué)理念，教師在寫作教學(xué)中使用分層教學(xué)，可以讓學(xué)生明晰自己的優(yōu)缺點，階段性的學(xué)習(xí)當(dāng)中目標(biāo)更加明確，幫助學(xué)生合理地分配學(xué)習(xí)精力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到提升，階段學(xué)習(xí)中體會成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步和成長。

二、在英語寫作教學(xué)中運用分層教學(xué)的策略分析

（一）根據(jù)學(xué)生能力科學(xué)分層

就九年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，這一階段是能力綜合，并且進(jìn)行拓展上升的階段，學(xué)生寫作能力的高低，取決于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握度。因此，根據(jù)學(xué)生的能力，教師應(yīng)將學(xué)生分為四個群體：A類學(xué)生，英語基礎(chǔ)扎實，優(yōu)點是詞匯量突出、詞義及用法的掌握比較牢固，很少出現(xiàn)語法錯誤，但是容易即興發(fā)揮，文章缺乏亮點，銜接做得不夠好。B類學(xué)生，是那些基礎(chǔ)較好，對文章有一定把握度，并且寫作有章法，思路清晰，亮點突出，但是對于一些有難度的句式，詞語用法會有細(xì)節(jié)性錯誤的學(xué)生。C類學(xué)生，是那些在詞匯積累，語法知識方面存在不足，還會在寫作中使用“中式英語”的學(xué)生，這部分學(xué)生至少沒有喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，但是對英語寫作存在一定的畏難情緒。D類學(xué)生，是那些近乎已經(jīng)放棄英語的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，知識掌握一塌糊涂，漏洞百出，并且沒有任何寫作動力的學(xué)生。教師做好分層以后，要根據(jù)學(xué)生的不同能力來劃分不同的教學(xué)策略。

（二）不同層次不同教學(xué)，針對學(xué)生實情調(diào)整教學(xué)計劃

對于A類學(xué)生，教師應(yīng)要求其創(chuàng)作的內(nèi)容達(dá)到優(yōu)質(zhì)作文的水平，對于這部分學(xué)生的寫作教學(xué)編排，應(yīng)當(dāng)是讓其自己尋找題目或者由教師給出制定題目進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，教師批閱的過程當(dāng)中，要對其進(jìn)行及時的引導(dǎo)和修正，在這個層次的學(xué)生當(dāng)中，定期尋找一些優(yōu)秀的文章來作為范文，完善其寫作思路。最好讓這些學(xué)生掌握一兩句名言、或者好句子，用于在寫作中引用，例如，關(guān)于友情的“A friend in need is a friend indeed”，歷史的“where there is a will，there is a way.Everything is possible.”讓其多積累，用一些好的句子來提升文章的豐富度，每周抽出時間A類學(xué)生進(jìn)行精品范文講解。

對于B類學(xué)生，教師的要求應(yīng)是提升其表達(dá)的準(zhǔn)確度，避免一些細(xì)枝末節(jié)的錯誤。B類學(xué)生的寫作能力本身比較強，教師要提升的是其在寫作過程中對于語法句型的使用能力，平時寫作當(dāng)中，讓學(xué)生對自己犯的寫作錯誤進(jìn)行總結(jié)歸納，句子使用方面，可以讓學(xué)生嘗試從狀語從句、賓語從句等句型來提升文章質(zhì)量。讓B類學(xué)生的文章看起來更加完整清晰，語法正確。

對于C類的學(xué)生，這個群體最明顯的特點是詞匯量的缺乏，基礎(chǔ)知識掌握不扎實。這個缺陷導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程當(dāng)中對句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)等問題沒有良好的解決辦法，對于這類學(xué)生教師首先要幫助他們歸納寫作中常用的詞匯和基本時態(tài)，為其總結(jié)一套適應(yīng)大部分寫作題目的寫作套路，讓學(xué)生擺脫對寫作的畏懼感，在學(xué)生進(jìn)行寫作之前教師要為其進(jìn)行輔導(dǎo)，從審題到構(gòu)建文章框架，教師要先幫助學(xué)生形成良好的思維模式。最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生擺脫寫不出、不敢寫的窘境，讓其敢于動手創(chuàng)作。

對于D類學(xué)生，教師一定要有耐心，因為學(xué)生的基礎(chǔ)差，對于英語學(xué)習(xí)的熱情地，寫作的動機不夠。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以適當(dāng)放低要求，先從閱讀和仿寫入手，讓學(xué)生根據(jù)好的范文去進(jìn)行模仿創(chuàng)作，降低寫作要求，體裁以簡單類型為主，優(yōu)先強化學(xué)生的寫作技能，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)燃起信心。

（三）保護學(xué)生信心，注意分層教學(xué)隱蔽性

初中階段學(xué)生性格敏感，渴望得到他人的認(rèn)同，教師如果不注意分層教學(xué)的隱蔽性，會極大程度地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在執(zhí)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要注意分層教學(xué)的隱蔽性，保護學(xué)生的自尊心。

在為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師可以把意見和建議利用作文評價在紙面給予詳細(xì)指導(dǎo)，利用班級溝通的微信群或者QQ群，將各個層次的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，私聊發(fā)給學(xué)生。潛移默化地進(jìn)行分層教學(xué)，階段性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且適時給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生體會成功，這樣可以大大強化分層教學(xué)的有效性，并且保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

縱觀全文，分層教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師循序漸進(jìn)地完成。首先，教師要完成學(xué)生分層;其次，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)作出規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力;最后，教師要注意分層教學(xué)的隱蔽性，保護學(xué)生的自尊心。

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