提供材料探究實踐

翁茜

摘 ?要：所謂目的性的活動材料，顧名思義，材料與活動后所產生的結果是固定的，是為完成某一項要求，達到某一種技能而特設的游戲材料，它有明確的指向性，在區(qū)域活動中可以通過各種不同類型的游戲形式來體現(xiàn)同一目的。本文主要談我們在區(qū)域活動中是如何使用這些開放性活動材料的進行分析研究。

關鍵詞：開放性;區(qū)域活動;材料提供;研究

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0050-01

比大小、測量、排序等計算類活動材料就屬于常用的目的性材料。教師在指導幼兒操作此類材料的過程中，重在其如何達到結果的過程，并根據(jù)具體情況進行指導和講評。而開放性的活動材料則有所不同。首先，使用材料后所產生的結果不是固定的，使用的人不同，方法不同，結果也就不同。其次，使用材料的方法不是唯一的，它可按照幼兒的意圖和活動的需要靈活變通，充分調動了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師在指導的過程中，既要關注幼兒活動的過程，又要重視活動的結果。因此，開放性活動材料的要求高于目的性材料，需要以目的性材料為基礎，同時也依賴于幼兒的知識經驗和操作能力?？傊_放性的材料與目的性的材料既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

1.開放性活動材料的投放

有了合適的活動材料，為游戲的成功提供了良好的前提條件。接下來如何合理地使用這些材料也相當重要。材料投放的有序性以活動的主題和幼兒為前提，體現(xiàn)在三個方面：第一，發(fā)展序度。幼兒的發(fā)展水平是不同的，在材料投放時應充分考慮到每個幼兒的發(fā)展水平，以滿足不同幼兒的需要，也就是我們常說的材料提供的層次性。第二，區(qū)域序度。材料投放時，要考慮到本階段各個區(qū)域的特點，以及各區(qū)域之間的聯(lián)系。因為，開放性游戲材料的使用是需要一定的知識經驗和技能要求的，就像孩子們在用不同的木板裝訂家具時，一定會用上釘子錘子等工具和裝飾的技能，如果不會使用這些工具，那么，也就不會出現(xiàn)作品了。遇到這種情況，就可以在考慮區(qū)域活動內容時，有意的在其它的區(qū)域中適當?shù)陌才乓恍┡c之相關的內容，鍛煉幼兒某方面的技能，以便幼兒操作。第三，調整序度。材料投放時必須注意到實效性，什么時候提供什么材料，什么時候應該添加或更換材料都很重要，當然這都得根據(jù)幼兒本身及其活動情況而定。例如，在幼兒玩各種瓶子時，我先投放的是各種各樣的花、草，這樣，多數(shù)幼兒用瓶子當花瓶，進行插花，裝飾花瓶，雖然，插花的形式各不相同，花瓶裝飾得也很有新意，但是，一個階段過去了，幼兒的思路總是局限在這個范圍之內，沒有新的發(fā)展。這時，我覺得應該添加材料了，于是，我又投放了各種豆類、絨線、瓶蓋等，果然，立竿見影，有的孩子制作瓶子娃娃，有的用各種不同的豆來測量瓶口的大小，測量瓶子的容積，真是花樣百出，有的連你都想不到。所以，調整材料是很有講究的，把握得不好，就會影響游戲的效果。必須及時觀察與把握，并隨時加以調整，這一點要充分考慮，走在孩子的前面。

2.開放性活動材料的指導

開放性活動材料可按幼兒自己對材料的認識、想法進行使用，因此，不同的幼兒操作，就會有不同的結果，有時，即便是同一名幼兒使用，也會產生不同的結果。因此，在指導的方式、方法上也是因人而異的。但是，要注意以下幾點：一是要充分認識材料，只有對所提供的材料有全面的認識，才有可能去使用這些材料，才會努力去挖掘材料之間的聯(lián)系，才會為進一步開展活動提供基礎。二是要細心觀察，以幼兒的活動為中心。在整個指導的過程中，教師必須了解整個實施的過程，從而去判斷，幼兒為什么這樣做，他想干什么，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的，只有知道到了他們的思考過程，才能有效地幫助他們，給以幼兒有效的建議。三是要善于抓住幼兒在游戲中的火花。幼兒在操作過程中所出現(xiàn)的火花，有時連他們自己都不知道，錯過了，可能下一次就難以再出現(xiàn)，所以，這就要求教師及時抓住這些可圈可點之處，加以拔高。例如，一個孩子在玩水和顏料時，無意間把兩種顏色混在了一起，他覺得這不是他想要的顏色，想把它倒掉，這時候，我連忙用鼓勵的口吻對他說，“這個顏色真漂亮，怎么調出來的？”孩子被你這么一說，突然覺得這很有趣，接下來，他便嘗試著調配各種各樣的顏色，在此過程中，他也就明白了顏色與顏色之間的關系。四是要及時調整無為的行為。雖然，開放性材料積極鼓勵幼兒去探索研究、嘗試，但在此過程中，幼兒很可能出現(xiàn)無為的嘗試，這種行為的發(fā)生如果不及時制止，久而久之，就會出現(xiàn)游離現(xiàn)象，妨礙游戲的進程，降低游戲的效果。

3.開放性活動材料的講評

開放性活動材料的講評是沒有固定的模式的。有時可以組織幼兒討論，使個人的經驗變?yōu)榇蠹业慕涷?。有時也可以提出問題，讓幼兒一起來思考，但又要注意不能把結果直接告訴幼兒。在講評過濾“沙”的問題時，我請幼兒想一想可以用哪些工具來幫忙，幼兒的思路局限在“漏斗”上，沒有想出更合理的辦法，我提示他們，看看紗布有什么作用，有的幼兒明白了，這時，我并不急于讓他們說出答案，而是讓他們在下一次的游戲中實驗一下，成功了再告訴大家，激起他們繼續(xù)探索的愿望，同時，也留下了思考的余地。有的時候，也可以利用同伴之間的互相影響，互相啟發(fā)來講評。總之，講評的形式多樣，只要能讓幼兒學會從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以借鑒，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和提高解決問題的能力，就達到了講評的目的。

開放性的活動材料，在區(qū)域活動中越來越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性和重要性，成了開展區(qū)域活動不可缺少的一部分。在重視了它的價值之后，也希望能夠越做越好，發(fā)揮其更大的作用。

參考文獻

[1]齊瑋.混齡班數(shù)學區(qū)操作材料的投放策略[J].幼兒教育研究，2017（02）

[2]潘菊紅.注重操作材料的實用性[J].科學大眾（科學教育），2015（05）