探討幼兒繪本閱讀中的情感教育

徐燕華

摘 ?要：繪本是幼兒教育的重要工具，有利于幼兒的智力開(kāi)發(fā)。為此，幼兒教師應(yīng)合理選擇繪本的應(yīng)用方式，創(chuàng)新繪本閱讀方法，并適當(dāng)?shù)厝谌肭楦薪逃?，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章就此展開(kāi)了討論，先是結(jié)合實(shí)際分析了幼兒繪本閱讀中情感教育的現(xiàn)狀，然后從四個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何在繪本閱讀中增強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;情感教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0045-02

開(kāi)展情感教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常有利。但是若想保證幼兒情感教育的質(zhì)量，則要采取合適的教學(xué)方法。畢竟幼兒的認(rèn)知能力不足、理解能力欠缺。只有選擇生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒情感教育的成效。

1.幼兒繪本閱讀中情感教育的現(xiàn)狀

由于各種因素的影響，幼兒繪本繪本閱讀的情感教育實(shí)施效果并不好，其中存在各種問(wèn)題。所以，在開(kāi)展情感教育之前，幼兒教師應(yīng)先深入分析繪本閱讀中的情感教育問(wèn)題，以便有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。首先，教師不重視繪本。就目前來(lái)說(shuō)，大部分幼兒教師并沒(méi)有完全了解到繪本的作用，在教學(xué)中也不經(jīng)常用繪本。所以找不到合適的應(yīng)用方式將情感教育與幼兒繪本閱讀融合在一起。其次，繪本閱讀的教學(xué)效果比較差。繪本還屬于新興事物，教師沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。所以，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果偏差。尤其是大部分教師仍是習(xí)慣采用的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法得以創(chuàng)新。再者，情感教育不受重視。有些幼兒教師在幼兒教育中仍比較重視知識(shí)的傳授，而不重視幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就造成了情感教育不受幼兒教師重視的問(wèn)題。況且，部分家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注幼兒對(duì)漢字、數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒教師不得不迎合家長(zhǎng)的需求，采用灌輸式的教學(xué)方法。這也會(huì)影響到情感教育工作的實(shí)施。

2.幼兒繪本閱讀中的情感教育措施

（1）借助繪本創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境。情感教育不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。在繪本閱讀中，教師若想積極引導(dǎo)、教育學(xué)生就要加強(qiáng)師生之間的交流、溝通，提升幼兒的積極性。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境正可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并為情感教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。所以，教師在繪本閱讀中，可從幼兒的心理特點(diǎn)入手，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境。比如在讓幼兒閱讀《逃家小兔》的過(guò)程中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：小兔子這么多是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該逃嗎？隨后，教師可以與幼兒共同探討這一問(wèn)題。接下來(lái)完成對(duì)繪本故事的分析之后，教師可以將學(xué)生的生活與故事聯(lián)系在一起，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：如果你有對(duì)媽媽不滿(mǎn)的地方，你會(huì)怎么做？你會(huì)像小兔子一樣離家出走嗎？這樣就能了解到幼兒的真實(shí)想法，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到離家出走是正確的行為。自己若有問(wèn)題則要及時(shí)與父母溝通、交流。這樣既能幫助幼兒解決情感問(wèn)題，也能幫助幼兒養(yǎng)成良好的交流、溝通習(xí)慣。由此可見(jiàn)，借助繪本閱讀創(chuàng)色良好的教育氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，消除幼兒對(duì)教師的陌生感、距離感。另外，在創(chuàng)設(shè)教育氛圍時(shí)，教師還可以將多媒體應(yīng)用到其中，構(gòu)建出聲、色等集于一體的教育環(huán)境，激發(fā)出幼兒的好奇心、主動(dòng)性，從而有效強(qiáng)化情感教育的效果。

（2）通過(guò)角色表演引發(fā)幼兒的情感共鳴。在繪本閱讀中，教師還可以采用角色轉(zhuǎn)換的的方法，讓幼兒成為故事主角，體會(huì)主角的喜怒哀樂(lè)，從而引發(fā)幼兒的情感共鳴。這種情感教育方式更容易讓學(xué)生接受，也更能調(diào)動(dòng)幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。比如在幼兒閱讀繪本《魔法親親》的教學(xué)中，教師就可以采用這種方法，讓幼兒扮演不想去上學(xué)的小浣熊，幼兒教師扮演小浣熊的媽媽。隨后，小浣熊媽媽按照繪本的故事情節(jié)，抱著小浣熊講述魔法之吻，并將小浣熊的手指攤開(kāi)，身體向前傾斜，親吻小浣熊的手掌，向小浣熊說(shuō)：媽媽愛(ài)你。這樣做是為了幼兒感受到媽媽對(duì)自己的愛(ài)，并增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。接下來(lái)，教師還可以話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)小浣熊在日常生活中是否感受到了媽媽對(duì)自己的愛(ài)，自己要如何回報(bào)媽媽呢？可以說(shuō)，這種方式遠(yuǎn)比單純地說(shuō)教方式要好的多。畢竟，有趣的活動(dòng)更能喚醒幼兒的情感意識(shí)，使其在角色扮演的過(guò)程中能深切地感受各種情感。但是需要注意的是教師要依據(jù)靈活選擇繪閱讀素材，并依據(jù)素材內(nèi)容開(kāi)展合適的角色扮演活動(dòng)，采用針對(duì)性的情感教育方式。這樣才能真正提高情感教育的成效。

（3）通過(guò)創(chuàng)新閱讀促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。在繪本閱讀中教師還應(yīng)創(chuàng)新閱讀，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒、幼兒與教師的共同閱讀。這樣可以更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。首先，教師可以采取提問(wèn)、討論的方式，營(yíng)造共同閱讀活動(dòng)，營(yíng)造出輕松、愉悅的閱讀氛圍，從而促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。比如在閱讀繪本《花婆婆》的過(guò)程中，教師可以先課件出示繪本，然后講述故事內(nèi)容，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為花婆婆是個(gè)什么樣的人？花婆婆是干什么的？這時(shí)幼兒就會(huì)積極回答。教師就可與幼兒共同討論之前提出的問(wèn)題，并在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生明白每一個(gè)人都能做一些讓世界變美好的事情。其次，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)繪畫(huà)、表演、做游戲等活動(dòng)，延伸閱讀，持續(xù)深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富幼兒的情感。比如在《彩虹色的花》的閱讀中，教師可以充分利用多媒體展示出生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，并重點(diǎn)突出場(chǎng)景：為了幫助其它小動(dòng)物，彩虹色的花將自己的花瓣都摘了下來(lái)，而自己卻被深埋白雪之下。但當(dāng)春天來(lái)臨之時(shí)，它又重新綻放了光彩。對(duì)此，教師可開(kāi)展手工制作彩虹色的花的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將彩虹色的花張貼在教室內(nèi)，從而加深學(xué)生對(duì)樂(lè)于助人精神的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展各式各樣的閱讀活動(dòng)。比如可以選擇一些能夠體現(xiàn)出傳統(tǒng)的繪本，先讓學(xué)生通過(guò)課本了解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源、慶祝方式等，然后再讓學(xué)生在生活親身體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)。這樣在感受、體驗(yàn)中，學(xué)生就會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，得到情感體驗(yàn)的進(jìn)一步提升?？偟膩?lái)說(shuō)，若要真正提升繪本閱讀中的情感教育效果，幼兒教師就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式。

（4）創(chuàng)建親子共讀活動(dòng)。父母是孩子的第一任教師。而且，家庭教育、學(xué)校教育同等重要。所以為了進(jìn)一步提升繪本閱讀的情感教育成效，教師還可以鼓勵(lì)父母與幼兒共同閱讀，營(yíng)造出更加溫馨、輕松的閱讀環(huán)境。這樣就可發(fā)揮出家庭教育的作用，提升情感教育質(zhì)量。

家長(zhǎng)可每天與幼兒共同閱讀半個(gè)小時(shí)，并以繪本為介加強(qiáng)幼兒的指導(dǎo)。幼兒在有愛(ài)的環(huán)境閱讀，會(huì)具有更加豐富的情感體驗(yàn)。需要注意的是在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持下去。畢竟情感教育、閱讀都是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，非一日之功。對(duì)此，教師要多指導(dǎo)家長(zhǎng)，并適當(dāng)?shù)亟o家長(zhǎng)推薦一些合適的繪本，強(qiáng)化親子共讀效果。比如在幼兒閱讀《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》的故事中，家長(zhǎng)可以告訴幼兒若能每天堅(jiān)持刷牙，就能預(yù)防各種牙齒疾病。同時(shí)，以身作則，堅(jiān)持帶幼兒每天刷牙，從而促使幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣?？紤]到部分家長(zhǎng)并不懂如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，所以幼兒教師要積極與家長(zhǎng)溝通、交流，并多家長(zhǎng)提一些指導(dǎo)策略，確保家長(zhǎng)能正確幼兒閱讀。如用手指導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀(guān)察涂圖畫(huà)，并給幼兒講解圖畫(huà)中包含的信息，隨后再?lài)L試讓幼兒嘗講圖、說(shuō)圖。這對(duì)提升幼兒的閱讀能力、習(xí)慣都有作用。此外，家長(zhǎng)還可采取共同談感想、引導(dǎo)幼兒思考的方法，幫助幼兒獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，在繪本閱讀中開(kāi)展情感教育，幼兒教師必須要?jiǎng)?chuàng)新繪本閱讀方法，創(chuàng)建形式多樣的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。尤其是要重視營(yíng)造良好的閱讀氛圍，選擇合適的情感教育方式。

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