關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的探析

摘要：高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作有別于普通中職院校，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)相對(duì)來說更為重要和復(fù)雜一些。加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)力度，提高實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革的方向。本文從高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)入手，淺談幾點(diǎn)關(guān)于改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的途徑和方法的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校：會(huì)計(jì)專業(yè)：實(shí)踐性教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)改革的方向。學(xué)生通過具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉，不僅能系統(tǒng)地掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識(shí)，還能在具體業(yè)務(wù)中提升鋸決實(shí)際問題的能力，形成基本的從業(yè)能力。實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的基本特征，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)都有舉足輕重的作用。但是，由于實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求等原因，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)與新時(shí)期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)是不能完全相適應(yīng)的。因此，此文立足高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)，旨在尋找一種適合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的方法和途徑。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

通過了解當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本要求與社會(huì)需求狀況，表明目前社會(huì)招聘的專業(yè)數(shù)量中會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況，對(duì)一個(gè)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生來說，目前很難達(dá)到用人單位的實(shí)際要求，另外，找不到合適的企業(yè)作為校企合作伙伴，也制約了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的開展，所以，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)面臨著較為尷尬的局面。

（一）缺乏一體化實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)往往與理論教學(xué)相分離，實(shí)踐環(huán)節(jié)較為單一，因此，在加強(qiáng)理論一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。從目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資金投入的角度來看，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件確實(shí)有了明顯改善，大部分高職院校雖然已經(jīng)開始調(diào)整教學(xué)模式，但在實(shí)踐教學(xué)安排上仍缺乏整體考慮，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課不能與實(shí)際工作崗位相銜接等。

（二）教學(xué)形式單一化，教學(xué)內(nèi)容不足

目前，在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)高職院校仍采用會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的教學(xué)方法，具體形式是在上實(shí)踐課之前，由教師根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容需要，去進(jìn)行調(diào)研和案例篩選工作，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背景的解說，后準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。這樣學(xué)生的參與度并不是很高，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講開始的難度較大，在短時(shí)間內(nèi)，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力還是比較困難的。另外，這種單一托的教學(xué)形式，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，影響實(shí)際的教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐性教學(xué)的師資力量缺乏

現(xiàn)階段，由于職業(yè)教育發(fā)展的推動(dòng)，高職教育一度處于擴(kuò)大招生的行列，學(xué)生數(shù)量不斷增加的同時(shí)并未考慮到教師數(shù)量的調(diào)整和質(zhì)量的優(yōu)化問題。尤其是真正具備實(shí)踐性教學(xué)能力的老師。有些會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，甚至是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作的，雖然具有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)匱乏，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正具備“雙師”素質(zhì)的老師人數(shù)不多。

（四）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，企業(yè)的財(cái)務(wù)信息的保密性要求越來越高，學(xué)生到企業(yè)去踐習(xí)往往并不能真正接觸到一線的工作內(nèi)容。學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門實(shí)習(xí)，由于實(shí)際業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力有限，短時(shí)間內(nèi)，并不能看到帶給實(shí)踐單位的現(xiàn)實(shí)效益：另外，企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生，也不能從政策上獲得某種優(yōu)惠，比如減免教育附加稅等，這就抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。其次，校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的不完善，也給學(xué)生參與實(shí)踐帶來了一定的難度。

（五）傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)受各種因素的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，缺乏具體的教學(xué)道具等，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在實(shí)操課程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，先說明實(shí)訓(xùn)的步驟和要求，然后布置具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生去完成，這樣就容易忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的主動(dòng)性，學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感下降，更不利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為我國現(xiàn)階段會(huì)計(jì)教育的主體之一，其首要任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)一批有較高綜合素養(yǎng)、高層次應(yīng)用型和技術(shù)型專業(yè)人才，主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。另外，其應(yīng)用型的專業(yè)特點(diǎn)決定了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要更多的參與到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐提高理論的應(yīng)用能力，具體業(yè)務(wù)的操作和管理能力。

（一）確定以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，課程設(shè)置將“1+X”證書培訓(xùn)融入教學(xué)之中，即“學(xué)歷證書”和“多張職業(yè)資格證書”，是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上財(cái)會(huì)工作崗位的“敲門磚”，學(xué)生通過在校三年的學(xué)習(xí)，能熟練掌握專業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能，在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書，為他們畢業(yè)后就業(yè)做了充分的準(zhǔn)備。

（二）確定以就業(yè)方向?yàn)橹骶€的課程內(nèi)容體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、落實(shí)，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容體系的構(gòu)建之中。課程內(nèi)容體系建設(shè)要實(shí)現(xiàn)理論體系和實(shí)踐體系兩大塊的內(nèi)容，在體系建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，也要凸顯實(shí)踐性教學(xué)的意義和不可或缺性，讓學(xué)生既有專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的空間，這樣組合的教學(xué)環(huán)境才能更加優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)真正的綜合能力的有效培養(yǎng)。

（三）確定以市場(chǎng)性、針對(duì)性為原則的課程設(shè)置依據(jù)

以市場(chǎng)需求為根本，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的根本特征，其依據(jù)就是滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，所以在充分了解市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，在課程設(shè)置方面可做靈活的調(diào)整。另外，行業(yè)和崗位的針對(duì)性原則，使得課程設(shè)置時(shí)必須要與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合，課程設(shè)置要有明細(xì)的職業(yè)特征，讓學(xué)生就業(yè)后能迅速進(jìn)入角色，達(dá)到既定崗位的工作要求。

三、對(duì)于改進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的途徑和方法的幾點(diǎn)建議

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，是順應(yīng)人才需求的重要培養(yǎng)模式。它是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)貫通于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其最有效、最基本的途徑就是從整體出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，將會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)全過程。具體改進(jìn)措施如下。

（一）加強(qiáng)理淪一體化教學(xué)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，減少理論課時(shí)的數(shù)量，增加實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容，同時(shí)注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。單項(xiàng)同步實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)應(yīng)分步開展，確保每一個(gè)學(xué)生接觸到會(huì)計(jì)的不同崗位、不同工作內(nèi)容和性質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育有不可或缺的意義。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)置

高職院校人才培養(yǎng)是緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性問題展開的，所以其課程設(shè)置不應(yīng)該是一成不變的，要根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)情況來定。根據(jù)社會(huì)需要和行業(yè)要求來制定人才培養(yǎng)方案，徹底改變理論與實(shí)踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“有機(jī)”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識(shí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到課程體系設(shè)置與實(shí)際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書考試緊密銜接。

（三）更新教學(xué)觀念，實(shí)施素質(zhì)教育

作為直接面對(duì)學(xué)生的教育者，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解高職院校教育目標(biāo)。要獲得良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果，就必須從提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐性教學(xué)水平人手。可以有計(jì)劃、有步驟地鼓勵(lì)教師到企業(yè)去踐習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，打造專兼職實(shí)踐性教師團(tuán)隊(duì)，提高“雙師型”人才在教師隊(duì)伍中的比重。另外，學(xué)校在招聘教師時(shí)，應(yīng)拓寬引進(jìn)渠道，發(fā)揮其能力優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)踐性教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水準(zhǔn)是實(shí)踐性教學(xué)的必然要求。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。與用人單位建立人才培養(yǎng)就業(yè)實(shí)習(xí)基地關(guān)系，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃。走校企合作之路，企業(yè)能夠每年提供一定數(shù)量的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與技能和實(shí)際會(huì)計(jì)工作緊密結(jié)合。

（五）改進(jìn)、豐富教學(xué)方法和手段

為了適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需求，應(yīng)該打破固有的教育方式，建立多元的教學(xué)模式，從手段和方法上促進(jìn)教學(xué)改革，讓實(shí)踐性教學(xué)得以落實(shí)。配置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，安裝適合教學(xué)的會(huì)計(jì)軟件，使模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容滲透到每一個(gè)模塊的教學(xué)中去：討論式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)讓學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，提高課堂主人公精神：工作導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用，使得教學(xué)和工作實(shí)際接觸更為密切，將工作過程融于教學(xué)之中，增強(qiáng)學(xué)生白行、思考、分析、解決問題的主觀能動(dòng)性。

總之，實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)會(huì)計(jì)教育的重要特征，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是高職教學(xué)改革的必由之路，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有將實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有效地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)技能，才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)?，哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱。