淺談如何在物理教學中幫助學生構(gòu)建世界觀

時麗強

【摘要】?學習物理知識、解決物理問題、分析物理現(xiàn)象的過程本身就是認識物質(zhì)世界，形成對事物的發(fā)展變化、相互聯(lián)系的看法和分析的過程。

所以，作為物理教師，應該以辯證唯物主義為基點，在教學過程中，無聲無息的、潛移默化的向?qū)W生滲透對整個世界以及人與世界關系的的看法和根本觀點，啟迪和影響學生的世界觀。

【關鍵詞】世界觀引導 類比 發(fā)展 聯(lián)系

正文：

大家都知道，物質(zhì)世界世界是相互聯(lián)系和影響的，是在互相依存和對立中發(fā)展變化的，而物理學就是研究物質(zhì)世界運動形式及其變化規(guī)律的科學。因此，物理學從誕生開始，就一直閃耀著唯物主義世界觀的光芒。也正是這樣，人們才能在長期的實踐活動中發(fā)掘出物理學辯證唯物主義的內(nèi)容，并借助物理學色彩繽紛的圖景，了解、認識周圍的世界，進而上升到哲學的高度來，指導和幫助我們解決周邊的各種問題，形成對世界的看法。

一個合格的物理教師，不僅要正確的傳授物理知識，而且要在平時的教學過程中，必要的、適時的在認識論、方法論方面給學生以指導，幫助學生樹立科學、積極向上的世界觀。因此，在教學中要以立足于課堂，圍繞教材內(nèi)容，發(fā)掘問題、提出問題、解決問題，在講、學、思、辨中，展開對世界的認識，對人生的探討。

那么具體怎樣做呢？在這里，匯報一下我在教學中的幾點經(jīng)驗和思考。

1、挖掘教材內(nèi)在的哲學內(nèi)涵，在物理知識的講授中，加工、補充必要的內(nèi)容，利用對比和類比等方法，持續(xù)的、反復的引導學生展開對周圍世界的的思考。

例如：在力學知識的講授中就可以連續(xù)的、深入的滲透唯物主義辯證世界觀。

在最先講授《力》這一節(jié)中，對力的概念----“力是物體對物體的作用”，加以補充概括----“力是施力物體對受力物體的作用，使受力物體發(fā)生改變”。這樣當指出“力體現(xiàn)的是物質(zhì)間的一種聯(lián)系，世界是普遍聯(lián)系的，是在相互作用中改變與發(fā)展的”時，會引起學生的共鳴。

后續(xù)講到《慣性》時，展開對“質(zhì)量”、“力”、“運動狀態(tài)”三者之間聯(lián)系的分析----“相同力的情況下，質(zhì)量大的物體，運動狀態(tài)越不易改變”時，提出一個問題讓學生思考：“為什么經(jīng)歷多國多次的侵略和瓜分，我國只淪為半殖民地半封建社會，而越南等東南亞國家只受到一個國家侵略就變成了殖民地？”。這樣學生很容易的得出“我國質(zhì)量大慣性大，不易變”的結(jié)論。雖然這個結(jié)論不全面，甚至不正確，但它已經(jīng)是學生由學習物理走向認識周圍世界的標志，這是一個很好的開端。

在如對《壓強》的教學中，闡述“壓力的作用效果既與壓力的大小有關，又于受力面積有關”時，讓學生體會事物發(fā)展變化的結(jié)果既與外部因素（這里對應“施力物體”）有關，又與自身（這里對應“受力物體”）有關，引申聯(lián)想、思考“為什么太平天國運動、義和團運動一定會失敗”。

通過深挖教材，在課堂上這樣多一句“閑話”式的提問，連續(xù)的、多角度的引導學生思考問題，一定對學生形成正確的世界觀起到幫助。

2、在物理教學中很多時候我們要利用建模的思想來處理、分析問題。在此過程中，要引導學生提煉主要因素，明確忽略的次要因素。實際上在此過程我們可以用用類比的方法，有意識的介紹一些兩點論、重點論哲學知識，培養(yǎng)學生分析社會問題的能力。例如：在引入“杠桿”的概念后----強調(diào)了“固定點”、“力”、“轉(zhuǎn)動”、“硬”的主要特點，而忽略了“材質(zhì)”、“形狀”等次要因素，構(gòu)建了“杠桿”模型，----類比介紹“新階段我國的基本國情和主要矛盾，以及由此而指定的現(xiàn)階段的主要任務----解放生產(chǎn)力、發(fā)展生產(chǎn)力，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化”。

3、物理學是以實驗為基礎的科學，注重分析、歸納、總結(jié)，這本身就是一種分析解決問題，形成對周圍世界的認識的通用方法。在實驗教學中，我們不僅要引導學生嘗試去歸納總結(jié)，而且要要求學生尊重真實的實驗數(shù)據(jù)，承認實驗的失敗，堅持實事求是的態(tài)度，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學、處事態(tài)度。

4、在紛繁、美妙的物理世界中，經(jīng)常會出現(xiàn)我們對生活現(xiàn)象的感性直覺與物理規(guī)律相“偏離”，甚至“違背”的奇特景觀。面對這種局面，我們要適宜的營造氛圍，創(chuàng)設情境，讓學生體會、認識困難和逆境的背后往往可能是一個新的機遇、新的起點。

例如：在處理這個問題時-----“分別用沿水平方向10N、20N的力推動水平桌面上的木塊（木塊兩次未移動）時，它受到摩擦力的大小如何改變”-----創(chuàng)設情境，引導學生分別利用不同的方法，得出相反的結(jié)論----利用“二力平衡”的知識得出摩擦力的大小變大，利用“滑動摩擦力只與壓力和接觸面的粗糙程度有關，兩者都不變時，滑動摩擦力就不會變”得出摩擦力的大小不變，----要求學生做出選擇。在學生討論無果，疑慮不斷積累的時，及時引入“靜摩擦力”，讓學生體會一字之差----“靜”、“動”----已是兩個世界。再而，建議學生閱讀校本課程中“近代物理學大廈的兩朵烏云”。

在這個過程，讓學生感受，塞翁失馬焉知非福，世界是發(fā)展的、變化的，陰暗之后，必定是晴空萬里。在面對問題時，要做的是解放思想，不驕不躁，積極、樂觀、向上就能解決問題。

其實，在物理教學中，還有很多地方等待我們開發(fā)和利用，以幫助學生建立科學、積極向上的世界觀、人生觀，希望大家能夠提出寶貴意見，共同研討。

參考文獻：

[1] 馬鋒《簡論物理教學中的世界觀滲透》

[2] 李尚文《物理教學中科學世界觀教育的思路》