小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略探索

雷利

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成模塊，有效的、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的閱讀理解能力、語言綜合運用能力及人文素養(yǎng)等具有積極的促進作用，小學(xué)語文教師要全面的重視起課堂的閱讀教學(xué)，不斷的研究和創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的方方面面，進一步的提升閱讀教學(xué)的效能，全面的助力小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和閱讀綜合素養(yǎng)的提升。本文將就小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略進行研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;探索

隨著我們對閱讀教學(xué)的重視程度在不斷的提升，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能實現(xiàn)了雙提升，但是從目前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀上來看，還存在較多的問題，如教育教學(xué)觀念不正確、教法使用不合理、教師指導(dǎo)不到位等等，在一定程度上影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能的持續(xù)提升，需要我們進行積極地改進和優(yōu)化，就這些問題進行有效的解決，從而讓高質(zhì)量的閱讀教學(xué)助力學(xué)生綜合閱讀能力的有效提升。

一、提高重視程度，樹立正確理念

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分之一，對于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、塑造學(xué)生完善的人格等具有十分重要的作用和意義，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使得語文教師對閱讀教學(xué)的重視力度不夠高，加之教學(xué)理念不正確，自然會在一定程度上影響到課堂的閱讀教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，需要我們進行有效的反思和總結(jié)。一方面，需要小學(xué)語文教師積極的鉆研新課改的基本特征和新課改背景下的語文閱讀教學(xué)模式、規(guī)律，積極的從內(nèi)心深處真正的重視起閱讀教學(xué)模塊，并結(jié)合班級學(xué)生的特點，聯(lián)合優(yōu)秀的小學(xué)語文教師同行，一起制定符合實際需要的中長期閱讀教學(xué)規(guī)劃，并有效的明確每個階段、每節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》內(nèi)容時，其教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：了解作者蘇軾;有感情朗讀古詩;了解古詩所表達(dá)的情感等等，從而將閱讀教學(xué)融入到語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，為閱讀教學(xué)效能的提升打好堅實的基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)中樹立正確的教學(xué)理念，如積極的和學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，打造互動交流的課堂，并積極的遵循因材施教的教學(xué)理念，讓每個學(xué)生都在閱讀課堂有所得、有所獲，從而不斷的提升閱讀課堂的教學(xué)有效性，助力學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

二、優(yōu)化教法使用，改善課堂教學(xué)

多樣化、有效的閱讀教學(xué)模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等具有積極的促進作用，但在目前的語文課堂的閱讀教學(xué)中教師依然采用傳統(tǒng)的口授法+板書實施教學(xué)，沒有有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，影響到語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，需要語文積極的改進和優(yōu)化教法使用。一方面，小學(xué)語文教師要積極的打造開放式、互動式的課堂教學(xué)，例如，在學(xué)習(xí)《三衢道中》文章內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，一起就這首古詩的創(chuàng)作背景、寫作內(nèi)容、主旨思想、表達(dá)情感等進行討論和研究，讓學(xué)生一起解決閱讀問題，分享閱讀收獲，在這個過程中激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，進一步的提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，促進課堂閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。另一方面，教師要積極的在教學(xué)中注重提升學(xué)生的閱讀體驗，例如，在學(xué)習(xí)了《智取生辰》內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生開展分角色表演活動，讓不同的學(xué)生扮演對應(yīng)的角色，在這個表演過程中讓學(xué)生把自己當(dāng)成文章中的人物，更為深入的理解這些角色的心理狀態(tài)和語言魅力，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不斷的提升學(xué)生的閱讀總體體驗，自然可以促進閱讀教學(xué)效率的提升。

三、強化教師指導(dǎo)，注重查漏補缺

小學(xué)生年齡較小，需要語文教師在閱讀教學(xué)中給予有效和精準(zhǔn)化的閱讀指導(dǎo)，不斷的發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問題，有效的促進學(xué)生查漏補缺。一方面，教師要在閱讀教學(xué)中積極的教授給學(xué)生有效的閱讀方法，如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的個人特點，讓學(xué)生采用有效的方法開展學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)基礎(chǔ)層次的學(xué)生在閱讀中夯實自己的閱讀積累，讓提高層次的學(xué)生不斷的進行拓展閱讀，進而不斷的提升閱讀教學(xué)的有效性。另一方面，教師要在閱讀教學(xué)結(jié)束后積極的開展多元化的閱讀教學(xué)評價，如可以開展學(xué)生自評、小組評價、教師評價等等，有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問題，進一步的提升閱讀的教學(xué)效能。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)真正的重視起語文課堂的閱讀教學(xué)模塊，積極的在閱讀教學(xué)中樹立正確的教育教學(xué)理念，真正的將閱讀教學(xué)模塊融入到語文教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，并不斷的優(yōu)化閱讀課堂的教法使用，有效的改善閱讀課堂教學(xué)的方方面面，同時要積極的強化教師的指導(dǎo)和幫扶，有效的補足學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有效的提升閱讀教學(xué)效能，從而助力小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成和語文綜合運用能力的提升。

參考文獻

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