高中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

阿卜杜熱伊木·麥麥提敏

【摘要】在信息化時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作用到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中符合新課改要求。教師要在深化信息技術(shù)教學(xué)方法中高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，徹底翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的同時(shí)將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在課堂內(nèi)外多層次實(shí)踐中不斷夯實(shí)信息技術(shù)理論基礎(chǔ)，在思維鍛煉、能力提升中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂概的概念

翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，當(dāng)今教育教學(xué)工作中，大力引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，不適用高科技，對以往教學(xué)模式做出適當(dāng)改革和創(chuàng)新，從而構(gòu)建起新型教學(xué)模式。通常情況下，在課堂教學(xué)開始之前，教師需要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)資料，然后對這些內(nèi)容進(jìn)行錄制，制作成簡短的教學(xué)課件，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對這些內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，從中找到難以理解的內(nèi)容，提出問題，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對這些內(nèi)容作出統(tǒng)一解答。通過這種方式，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也得到了一定的提升。

二、通過強(qiáng)化理念，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)

教師在高中信息技術(shù)教學(xué)之前，需要對翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)全面地系統(tǒng)性地了解，從翻轉(zhuǎn)課堂的理念出發(fā)，到應(yīng)用方法，最好還要構(gòu)建出利用這一教學(xué)模式后會(huì)給信息技術(shù)教學(xué)帶來哪些效果和影響，如此一來，才能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)中應(yīng)用的有效性。例如，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以先將學(xué)生分成小組的模式，每個(gè)小組由4到6個(gè)人組成，并以組為單位，要求小組對已經(jīng)建設(shè)好的問題進(jìn)行分析和探討。先是小組之間自由發(fā)言，將各個(gè)成員提出的正確的觀點(diǎn)集合在一起，在小組之間討論完之后，每組選出一個(gè)代表進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)與發(fā)言。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生們在討論的過程對自己的思維模式和理論系統(tǒng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而有效提升高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新課中教與學(xué)，掌握知識(shí)鍛煉思維

課中教與學(xué)優(yōu)化完善是打造高效信息技術(shù)課堂的關(guān)鍵所在，也是將課前與課后兩大環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的重要手段。教師要多層次優(yōu)化運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，深化創(chuàng)新傳統(tǒng)課中教與學(xué)，促使班級(jí)學(xué)生在良好課堂互動(dòng)中實(shí)時(shí)掌握信息技術(shù)課題知識(shí)，在思維鍛煉中呈現(xiàn)課堂主體地位，真正意義上翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂。優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)課中教與學(xué)，在發(fā)揮主導(dǎo)作用過程中強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)生主體地位呈現(xiàn)。在此過程中老師引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上共同探討課前未解決的問題，在挖掘各方面潛能中有效解決。同時(shí)深層次鍛煉思維，促使信息技術(shù)課中教與學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂作用下深度融合。

四、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)補(bǔ)充

通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)，以往成績測試方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，對此教師需要對評價(jià)方式進(jìn)行改變，以學(xué)生對知識(shí)的理解作為依據(jù)，從而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行具體評價(jià)和總結(jié)過程中，需要積多加鼓勵(lì)比較落后的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生找到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，并且將這一優(yōu)點(diǎn)放大。同時(shí)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要多加表揚(yáng)，并且以恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出這些學(xué)生當(dāng)前存在的不足，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)清自己，然后對這些不足進(jìn)行改進(jìn)。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師要有一個(gè)科學(xué)的評價(jià)體系，能夠?qū)W(xué)生做出正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要講究多元化，不能進(jìn)根據(jù)一點(diǎn)，就對學(xué)生妄下定論。

合理的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在評價(jià)過程中，不僅要重視師評和自評，更要重視學(xué)生間的互動(dòng)評價(jià)。即由同班級(jí)學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相互評價(jià)。評價(jià)者通過欣賞別人的作品，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提出批判及建議，同時(shí)學(xué)習(xí)別人;被評價(jià)者在接受別人的建議后，進(jìn)一步修改作品，借此不斷累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，互動(dòng)評價(jià)不只是評價(jià)，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

五、注重課后教學(xué)鞏固

在一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的時(shí)候，往往不注重課后教學(xué)的鞏固階段，只在意課前和課堂中的教學(xué)階段，對課后教學(xué)階段不加以重視，這樣就使得學(xué)生的課后學(xué)習(xí)得不到鞏固和提高。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的線上答疑，讓學(xué)生的一些信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題能夠加以解決，這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高和發(fā)展。通過對學(xué)生問題的解決，可以讓學(xué)生喜愛上信息技術(shù)學(xué)習(xí)，愿意去主動(dòng)地探索信息技術(shù)知識(shí)，這樣老師也會(huì)省去很多教學(xué)的麻煩，提高整個(gè)信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習(xí)范圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說很有幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)方式是學(xué)生愿意接受的方式，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而且通過視頻自主學(xué)習(xí)，不用面對老師，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，沒有面對老師的拘束和緊張，學(xué)生更容易放飛自我，有利于個(gè)性成長。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，師生的角色發(fā)生了很大的改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者，師生之間平等交流溝通，不但可以為學(xué)生答疑解惑，還可以加深師生了解，改善師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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