探索語文課堂教學(xué)改革新路徑

劉詩超

教案側(cè)重“怎么教”;學(xué)案側(cè)重“怎么學(xué)”;而“學(xué)歷案”側(cè)重“何以學(xué)會”，強調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過程，較之前兩者既是突破也是超越。下面我結(jié)合課文《故宮博物院》，談?wù)劵趯W(xué)歷案的課堂教學(xué)。

遵循“課標(biāo)”與教材

“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，目標(biāo)的制定又需考慮“課標(biāo)”和教材?！豆蕦m博物院》是（魯教版）七年級下冊第三單元的一篇說明文?！罢n標(biāo)”對說明文的學(xué)習(xí)要求是：能夠辨別說明順序;能夠分析文章使用的說明方法;能夠結(jié)合語境理解關(guān)鍵詞句含義，體會語言特點;能對課文的內(nèi)容和表達(dá)提出看法。

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但怎樣挖掘教材內(nèi)容以及挖掘到什么程度還要依據(jù)學(xué)情。我們確定《故宮博物院》學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：從“全篇、局部、精段”多梯度朗讀課文的方法入手，通過劃分段落、概括段意和填注解說，理清文章結(jié)構(gòu);以太和殿為例，通過對比閱讀，體會文中“運用方位詞”“轉(zhuǎn)換視點”的技巧方法，品味說明文語言的生動性;通過資料助讀，領(lǐng)略故宮博物院的藝術(shù)魅力，增強民族自豪感。

用好“資源與建議”

“資源與建議”部分是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生將要學(xué)什么、內(nèi)容在哪兒、會遇到哪些問題及怎么去克服等，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供幫助。

《故宮博物院》導(dǎo)學(xué)案“資源與建議”部分主要包括以下內(nèi)容：本單元的幾篇課文都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中要理清文章結(jié)構(gòu)，理順說明順序，體會說明文準(zhǔn)確、周密又不失生動的語言;結(jié)構(gòu)分析法、抓關(guān)鍵詞句法、對比閱讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法等有助于理清結(jié)構(gòu)、理順順序、品析語言，是學(xué)習(xí)說明文經(jīng)常要運用的方法;理清說明順序并了解作者的說明技法是本文學(xué)習(xí)的重點和難點，要借助方位詞找準(zhǔn)立足點，體會作者“轉(zhuǎn)換視點”的寫作技巧。

讓學(xué)生自學(xué)“資源與建議”部分，了解所學(xué)內(nèi)容的價值，明確學(xué)習(xí)的方向、路徑與方法。教師根據(jù)內(nèi)容做出判斷，若學(xué)生可借助“資源與建議”自學(xué)，要告知學(xué)生自學(xué)哪一部分材料，遇到問題及時探討解決;若學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難，教師可做一些鋪墊或講解，再安排學(xué)生學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮“資源與建議”的導(dǎo)學(xué)功能。

以“評”調(diào)控教與學(xué)

之前我們推行“先學(xué)后教”的教育理念，“學(xué)歷案”與此并不矛盾，只是倡導(dǎo)在“學(xué)”和“教”中再嵌入一個“評”，評價可為教師下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)會，教師要對原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整。開展評價的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，旨在讓學(xué)生分析前一段的學(xué)習(xí)得失，明確下一步是否需要幫助等。如果因時間原因無法當(dāng)堂完成評價，教師可在“課后作業(yè)區(qū)”中配置“評價任務(wù)”。

完整的一節(jié)語文課，應(yīng)以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，以提高學(xué)生的思維能力為高潮，以內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為內(nèi)涵，以讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題為終點?！皩W(xué)歷案”是基于“課標(biāo)”、教材、學(xué)情的教學(xué)，教學(xué)需要有一定的模式，只有當(dāng)經(jīng)驗做法被上升到模式時，經(jīng)驗才能更好地被傳播。

（作者單位：山東威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）責(zé)任編輯：姜乃強