基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理混合式教學(xué)模式探究

劉榮煥

摘 要：探索混合式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法的應(yīng)用，創(chuàng)建物理混合式教學(xué)模式是初中八年級(jí)最為重視的課程類型，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本文將從以下方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理;混合教學(xué)探究

引言：隨著初中教學(xué)壓力的不斷增加，到八年級(jí)的的時(shí)候?qū)嵤┗旌鲜浇虒W(xué)已經(jīng)迫在眉睫，并且，我國近幾年來，已經(jīng)全面進(jìn)行深化教育改革，旨在課堂教學(xué)的模式一定要有所突破，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式要發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的新模式，意在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、混合教學(xué)模式

（一）定義

混合教學(xué)模式主要指線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，混合式教學(xué)能夠有效的整合各種教學(xué)方式，發(fā)揮長處、去除弊端。相比以前單一的教學(xué)模式，混合模學(xué)模式是學(xué)生在課前根據(jù)老師安排的教學(xué)任務(wù)，利用音視頻、電子文獻(xiàn)等教學(xué)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上以互動(dòng)、討論的方法完成教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)的好處

翻轉(zhuǎn)課堂為基準(zhǔn)的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上和線下的有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂演變?yōu)樘骄俊⑺急婧突?dòng)的學(xué)習(xí)模式;將傳統(tǒng)以老師為主的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的課堂，有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)中學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)思維。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求，它要求學(xué)生有一定的自主能力，能夠自我約束，教師則要更好的完成以講授為主到學(xué)生為主的角色轉(zhuǎn)換，教師可以騰出更多時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生[1]。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象

初中物理教學(xué)中，有很多的學(xué)生難以從以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下滑，在物理基礎(chǔ)上很多同學(xué)并不扎實(shí)，所以在進(jìn)入八年級(jí)學(xué)習(xí)物理時(shí)就跟不上進(jìn)度，因而教師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)是要讓學(xué)生接受八年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度和習(xí)慣，慢慢在深入學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1 .知識(shí)點(diǎn)分層

知識(shí)點(diǎn)分層是制作教學(xué)視頻的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是開展一系列工作的基礎(chǔ)，十分重要，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有著很大的不同，線上學(xué)習(xí)受時(shí)間的限制，以小段課程為主，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單位做視頻，在分解這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，是一個(gè)難點(diǎn)，既要知識(shí)點(diǎn)條理清晰，又要彼此之間有關(guān)聯(lián)，容易理解。知識(shí)點(diǎn)分割的要緊之處在與知識(shí)碎片化便于學(xué)習(xí)，又有連貫性。例如，在學(xué)習(xí)平面鏡和凸透鏡的成像和規(guī)律時(shí)，可以制作視頻分別來講解兩面鏡子的不同之處，最后在制作一個(gè)視頻將兩者相同之處和不同之處分門別類的整理在一起，在這個(gè)視頻開播之前，讓學(xué)生可以自由討論不同之處和相同之處，最后再通過看視頻來分辨不同和相同之處，這樣印象會(huì)更加深刻[2]。

2 .視頻制作

視頻的制作要與課本內(nèi)容相互吻合，并且滿足課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此，教師在制作視頻時(shí)，建議根據(jù)內(nèi)容親自動(dòng)手制作，也可以用現(xiàn)成視頻加以改良，讓視頻更加符合教學(xué)內(nèi)容。

3 .問題設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)一般是通過練習(xí)形式幫助學(xué)生鞏固課本內(nèi)容，通過合理的問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考并回答或者做成筆記后學(xué)生相互討論。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡時(shí)可以通過提問讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中哪些情況會(huì)使用凸透鏡，并讓學(xué)生做成小篇的筆記，下節(jié)課安排同學(xué)分組討論。

4 .課前任務(wù)

教師可以在上課前給學(xué)生們布置任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容與課程相關(guān)，引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行討論，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)模型設(shè)計(jì)

1 .分組選擇平臺(tái)

根據(jù)學(xué)生的的不通性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，并選出一名組長，協(xié)助老師的工作。對(duì)學(xué)校而言，考慮到經(jīng)費(fèi)有限，基本是選擇學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2 .線上學(xué)習(xí)互動(dòng)

學(xué)生登錄網(wǎng)站，學(xué)習(xí)觀看視頻，老師可以與學(xué)生在線上互動(dòng)，輔助并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)聲音的特性時(shí)，學(xué)生可以在線觀看視頻，和觀察聲音的特性，通過不同聲音來加強(qiáng)課程的理解。

3 .線下學(xué)習(xí)

線下學(xué)習(xí)是多種多樣的，無論哪種方式都要與課程緊密相連，不能脫題，可以考慮問答式、成果展示的方式進(jìn)行課程。比如問答式，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面從學(xué)生的角度提出問題，另一方面從教師的角度提出問題。像在學(xué)習(xí)水的沸騰時(shí)，通過學(xué)生討論的方面進(jìn)行提問，水為什么會(huì)飛騰，請(qǐng)學(xué)生回答問題。通過線上和線下的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課程的內(nèi)容和重難點(diǎn)的理解就會(huì)更加深刻，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用線上和線下相互結(jié)合的方式，教學(xué)效果更加顯著。

三、混合式教學(xué)的實(shí)施

第一，通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生有初始印象。第二，讓學(xué)生觀看視頻并自主學(xué)習(xí)，可以通過多遍觀看視頻來加深學(xué)習(xí)，另外，教師可以安排分組，以小組為單位進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)，可以讓學(xué)生提出自己對(duì)課程的理解，以小組為單位完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，在課堂中引入實(shí)體操作，形象又生動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。最后，關(guān)于評(píng)價(jià)，可以采用調(diào)查問卷的方法對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，針對(duì)調(diào)查問卷的內(nèi)容的分析，能得到較為精確的結(jié)果[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中物理教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于教師也是一種新的考驗(yàn)，所以學(xué)校要注重培養(yǎng)老師的創(chuàng)新的能力。在物理教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)能看到顯著的教學(xué)效果，不管學(xué)生還是老師都有所提高，在以后的教學(xué)過程中教師要多運(yùn)用混合式教學(xué)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐寧瑜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].海外英語，2018，14：112-114.

[2]龍映宏，楊紅衛(wèi)，陳明銳，宋晏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)探討[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，3502：195-200.

[3]楊金云.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探究[J].高教學(xué)刊，2017，23：103-105.