初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究精神培養(yǎng)

孫利

摘 要：現(xiàn)階段提倡學(xué)生運(yùn)用探究式方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，是社會(huì)大環(huán)境下統(tǒng)一要求，也是教育發(fā)展大勢(shì)所趨，探究式學(xué)習(xí)是教育界的重點(diǎn)課題。諸多教育工作者對(duì)探究式都提出了寶貴意見(jiàn)，但初中生物教學(xué)仍存在問(wèn)題，守舊、不肯接受新的教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生探究能力止步不前。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，旨在為初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究精神培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)教學(xué);探究精神

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0086-01

在生物課堂中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、學(xué)生興趣，都直接關(guān)系到學(xué)生的探究精神，建立符合學(xué)生探究心理的教學(xué)模式，是初中生物教學(xué)改革的關(guān)鍵性因素。人在內(nèi)心身處都希望自身是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者。初中生物教師要深化教學(xué)改革，要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生探究心理，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、自覺(jué)探究做努力。

1.合理利用生物學(xué)史、激發(fā)學(xué)生探究欲望

教學(xué)改革背景下，初中生物教師都希望創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和求知心理。生物學(xué)史是非常容易獲取且創(chuàng)設(shè)難度較低的教學(xué)情境?？v觀整個(gè)生物學(xué)史，每一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)都蘊(yùn)含極其寶貴的探究精神，在探究過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造力和觀察力正是學(xué)生所需要的品質(zhì)。因此，初中生物教師要善于利用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫，并充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活技能，選擇最適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的生物學(xué)史，并將其作為生物課堂教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生探究精神奠定基礎(chǔ)。

例如，在初中生物對(duì)“病毒”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，初中生物教師就可以將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)病毒的過(guò)程講述給大家，并對(duì)其中涉及的探究方法和思想進(jìn)行重點(diǎn)闡述，讓學(xué)生能夠從前人的身上學(xué)到有益的品質(zhì)。比如，在對(duì)“毛細(xì)血管”的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以將科學(xué)家研究毛細(xì)血管的實(shí)驗(yàn)過(guò)程搬到生物課堂當(dāng)中，充分滿足學(xué)生的求知心和積極性，在生物課堂上還原生物學(xué)史上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)前人的智慧結(jié)晶，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神發(fā)展。

2.進(jìn)行課堂探究實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神

生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，許多知識(shí)內(nèi)容都需要依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)論證，傳統(tǒng)初中生物課堂直接講述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用探究獲取新知識(shí)，事實(shí)證實(shí)，利用生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主意識(shí)、探究意識(shí)等綜合素質(zhì)有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。要求初中生物教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在條件允許的情況下，就要開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。

任何學(xué)科開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)都包含以下要素：提問(wèn)、假設(shè)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、收集、分析、論證、評(píng)價(jià)、交流、合作。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，如果能夠給出一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題，那么實(shí)驗(yàn)就成功一半，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就可以以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)環(huán)節(jié)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，初中生物教師不應(yīng)該約束學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由發(fā)展。但是如果學(xué)生與原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，生物教師要給予針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，避免學(xué)生走向死胡同。

3.利用課堂提問(wèn)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神

新課程改革由來(lái)已久，老師講、學(xué)生聽(tīng)的初中生物教學(xué)模式早已經(jīng)被淘汰，生物教學(xué)和學(xué)生想要發(fā)展，就必須將建立縱橫交錯(cuò)的生物教學(xué)體系作為主要任務(wù)。面對(duì)這種情況，教師要明確教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，并能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。將實(shí)現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)，塑造學(xué)生探究意識(shí)作為核心任務(wù)。體現(xiàn)一位教師的教學(xué)水平不在于教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么完美，而在于教師可以根據(jù)外界條件變化，做出相應(yīng)改動(dòng)。

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和性格差異，必然會(huì)導(dǎo)致在認(rèn)知上存在差異，在生物課堂上可能十個(gè)人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題持十種看法。出現(xiàn)這種情況，證明學(xué)生在思考問(wèn)題，初中生物教師不應(yīng)該打斷學(xué)生這種思考，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生這種思考引入到正確道路上來(lái)，初中生物課堂效率才會(huì)水漲船高。具體可以采取提問(wèn)的方式將學(xué)生思考代入到課堂中，通過(guò)設(shè)置幾個(gè)具有誘導(dǎo)性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)本節(jié)生物教學(xué)的核心，通過(guò)這種形式，也可以促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)。

4.選擇課外實(shí)驗(yàn)、輔助學(xué)生探索精神發(fā)展

觀察和實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的共性。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的思維和探究都會(huì)保持在很高的水平。在大多數(shù)情況下，學(xué)校的教學(xué)硬件和教學(xué)資源不能滿足初中生物開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，導(dǎo)致許多需要實(shí)驗(yàn)完成的內(nèi)容，只能依靠口頭闡述來(lái)完成，在一定程度上限制學(xué)生對(duì)知識(shí)理解或者對(duì)知識(shí)認(rèn)知過(guò)于片面。采取生物課外實(shí)驗(yàn)方法，就不會(huì)存在客觀因素的限制，學(xué)生會(huì)感覺(jué)生物非常有趣，自然各方面效率都會(huì)得到提高，學(xué)生也可以通過(guò)探究，塑造自身正確的價(jià)值取向，積極的價(jià)值取向也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生探究精神發(fā)展。

例如，在“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，初中生物教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生真正觀察馬鈴薯種植方法、草莓壓條等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好選擇一個(gè)想要進(jìn)行的課外實(shí)驗(yàn)，只要條件允許，就可以滿足學(xué)生的好奇心。

總之，科學(xué)探究精神是學(xué)生今后發(fā)展的重要品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)，需要擯棄傳統(tǒng)生物教學(xué)模式，通過(guò)不同渠道建立全新的生物課堂模式，通過(guò)一系列具有探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，保證學(xué)生可以形成探究精神。

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