快樂搭建 玩轉(zhuǎn)童年

陳潔

摘 要：《指南》中指出：活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，之所以要設(shè)置活動區(qū)，是為了讓幼兒有更多的機(jī)會作用于環(huán)境。對于這一說法，本文我們主要思考如何能創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣、多功能、多層次的，用自身特有的方式同化和吸納外界，促進(jìn)自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;構(gòu)建游戲;開展策略;研究

【中圖分類號】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0037-01

我園以室外建構(gòu)游戲為切入點：室外的攀爬區(qū)、平衡區(qū)、沙池區(qū)、建構(gòu)區(qū)、加工區(qū)等區(qū)域環(huán)境和周內(nèi)的大樹、花草等巧妙融合……豐富多樣的活動場所，幼兒在自然、自由、自主的環(huán)境氛圍中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，將室外建構(gòu)游戲材料和其他游戲材料有機(jī)結(jié)合，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，積極主動地玩游戲。

1.認(rèn)識——建構(gòu)游戲材料的合理投放和使用以及活動時間

（1）室外建構(gòu)游戲區(qū)材料的投放

第一次室外建構(gòu)游戲材料的投放：建構(gòu)游戲材料的投放應(yīng)該以充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒主動探索與學(xué)習(xí)為前提。幼兒玩過一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)：不同年齡班的幼兒對材料的選擇有明顯的年齡特征，比如，年紀(jì)小的幼兒喜歡選擇有顏色的、體積比較小、重量比較輕的材料;年紀(jì)稍大的幼兒喜歡選擇長條的本色積木以及可以合作抬、搬的體積稍大，重量稍重的材料。于是，我們進(jìn)行了室外建構(gòu)游戲材料的二次調(diào)整。

第二次室外建構(gòu)游戲材料的調(diào)整：一是建構(gòu)材料區(qū)的調(diào)整，區(qū)域材料由混合擺放調(diào)整為分成小、中、大三個年齡班材料區(qū)，同時增設(shè)了公共游戲材料區(qū)、非結(jié)構(gòu)化材料加工區(qū)。二是建構(gòu)材料的分層次調(diào)整，在第一次材料投放的基礎(chǔ)上，又新增添了各種小的、輕的、不同形狀和顏色的積木，梯子、墊子等輔助性材料，半成品材料以及繩拉車等工具材料。

（2）室外建構(gòu)游戲時間的調(diào)整

一是對同一時間內(nèi)游戲?qū)ο蟮恼{(diào)整，游戲開展一段時間后，教師發(fā)現(xiàn)混合班建構(gòu)對小、中班幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展很重要，為此我們在每天上、下午同一時間段各保證每個年齡班至少有一個班級進(jìn)行活動;二是對游戲時間和次數(shù)的調(diào)整，每天建構(gòu)游戲時間為上午1個小時，下午40分鐘，每周每個班級固定室外建構(gòu)游戲次數(shù)不少于2次，有些建構(gòu)活動一次沒有完成，或者是幼兒還有想要繼續(xù)建構(gòu)的欲望，這時幼兒的建構(gòu)作品可以不被拆掉，活動在第二天還可以繼續(xù)進(jìn)行：這只需要幼兒和當(dāng)班老師將這一區(qū)域圍攏起來，給大家一個提示就可以。

2.引領(lǐng)——園本研修是教師提高專業(yè)能力的主陣地

在以“各年齡班幼兒室外建構(gòu)游戲材料的投放” “觀察與指導(dǎo)”“取放材料的指導(dǎo)策略”“同一主題不同材料建構(gòu)的觀察研究”“廢舊材料的投放”“建構(gòu)游戲中幼兒的自主發(fā)展” “室外建構(gòu)游戲案例研究”等為主題的園本研修中，我們主要采用了以下流程：

根據(jù)各年級組遇到的普遍存在的問題，我們分四步進(jìn)行：第一步是大教研組首先根據(jù)各年齡班存在的共性問題提出研究專題;第二步是以年級組為單位分組進(jìn)行研討;第三步是年級組匯總問題，集體研究一個典型案例;第四步是全園大教研組活動。在大教研組活動中，我們主要有以下幾種方式：一是教師參與體驗;二是互助交流;三是案例分享;四是頭腦風(fēng)暴;五是總結(jié)提煉。

3.研究成效

（1）收獲——幼兒園園本課程的生成

第一，理清了幼兒園室外建構(gòu)游戲的價值。研究表明，室外建構(gòu)材料中大大小小不同形狀的積木、搬運工具、廢舊材料功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)，多元的環(huán)境可以讓幼兒將建構(gòu)游戲與其他游戲有機(jī)結(jié)合，幼兒可以按照自己的想法任意操作、改變、組合材料，有些活動材料雖然是不變的，但是活動中幼兒和誰玩、玩什么、怎么玩都是不固定的。材料的選擇不確定與隨機(jī)性游戲因素使幼兒間互相解決問題的能力變強(qiáng)了，幼兒在收拾大型積木過程中的整理水平以及搬運材料過程中的安全意識和自我保護(hù)能力都有了很大的提高，室外建構(gòu)游戲隱含著更高的教育價值。

第二，梳理了各年齡班幼兒室外建構(gòu)區(qū)材料投放的種類和類型。在實踐觀察中，我們發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒對材料的選擇是不同的，如積木的重量、形狀、顏色、體積等材料的性質(zhì)、特征，非結(jié)構(gòu)化材料類型、大小以及建構(gòu)游戲的主題，對他們選擇材料都有影響。于是，通過園本教研活動，教師投放了適合各年齡班幼兒的室外建構(gòu)區(qū)材料及搬運工具等。

（2）感悟——幼兒的游戲不是教出來的，而是玩出來的

第一，教師要舍得放手，退到后面去觀察，才能了解幼兒游戲的發(fā)展水平。

第二，教師根據(jù)游戲的發(fā)展給幼兒支持，提供適宜的材料是開展室外建構(gòu)游戲的關(guān)鍵。

（3）思考——回歸教育的原點，讓幼兒真正成為游戲的主人

第一，傳統(tǒng)教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)化的過程對教師提出了更高的要求，所以以提高教師專業(yè)化發(fā)展為主題的園本研修活動迫在眉睫。例如：如何讓教師在游戲中將理論轉(zhuǎn)化為實踐，放手、放手、再放手;如何讀懂幼兒的行為;如何給幼兒喜歡的而不是教師喜歡的游戲……

第二，室外建構(gòu)游戲作為我園的戶外游戲課程之一，如何建構(gòu)該課程的評價體系？例如誰來評價，如何評價，幼兒游戲中觀察的指標(biāo)和要點是什么等。

第三，室外建構(gòu)游戲中幼兒作品的保留和再發(fā)展，可以通過哪種更好的方式來做到。

總之，在我們實際教學(xué)游戲中，我們應(yīng)該讓孩子們在活動中感受其樂趣、享受其過程是最重要的。讓我們的孩子思想放飛吧，我相信我們不僅能從孩子們在游戲中感受到那種天真無邪的童趣，而且我們將會發(fā)現(xiàn)他們是未來的創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐瑋.課程游戲化背景下幼兒建構(gòu)游戲的推進(jìn)與實施[J].華夏教師，2018（33）