樂享寫作快樂 體驗學習收獲

李萍

摘 要：作文與其它各門學科教學一樣，雖然有法，但無定法，只要大家在學習中不斷努力，花時間、花心思、花精力，在作文的王國里將收獲沉甸甸的果實。在平時的教學中，指導學生作文不能一步登天，而應從學生實際出發(fā)，分階段訓練，恰如其分地提出要求。要教學中做好作文教學，讓每一個孩子愛好寫作文，我們語文教師首先要愛好作文，享受寫作文的快樂，有理論還要有寫作實踐，這樣才能真正提高作文的教學水平

關鍵詞：作文教學;閱讀;寫作興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0030-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學是語文教學的“半壁江山”。寫好作文是能反映學生綜合人文素質。在小學學習階段，由于小學生年齡小，缺少一定的生活經歷，心中缺少一定的生活素材，因此下筆時常被“無米之炊”所困擾，這樣就導致學生對作文害怕寫作文，望而生畏。面對這一學生怕寫作的現(xiàn)象，作為語文教師應調動一切有利因素，運用多種激發(fā)方式，以多效化、綜合化的訓練形式為學生創(chuàng)造良好的寫作空間的氛圍，激發(fā)他們寫作的積極性。

1.在語文課堂教學上積極培養(yǎng)孩子們寫作興趣

讀寫結合是教語文的根本之法，也是作文教學的根本之法。要使學生作文寫得好，關鍵的一條是在教學中激發(fā)學生對作文的興趣，學生有了寫作興趣，才能激發(fā)求知欲與創(chuàng)造力，學生有了寫作興趣，才能把“老師要我學，要我寫”轉化為“我想寫，我要學，我要寫?！币虼?，在教學中語文課堂寫作興趣的培養(yǎng)是十分重要的。寫作興趣是一種求知欲的表現(xiàn)，它可以轉化為學習動力。教育家贊可夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能充分發(fā)揮高度的，有意義的作用。”語文寫作教學中，教師應結合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設計并開展相應的激趣活動，讓活動充滿情趣，誘發(fā)學生內在興趣，點燃學生寫作思維火花，形成固化的思維結晶，形成個性化習作。

指導學生寫作不能一步登天，而應從學生生活實際出發(fā)，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創(chuàng)造力。寫作興趣的培養(yǎng)，應該從一年級抓起，指導學生會說就會寫;對四年級學生而言，著重指導學生寫好一件事和片斷;五年級寫作教學，則應該著重指導學生圍繞事情中心選材寫作具體內容，并學習簡單的寫人文章;到了六年級寫作內容，要求學生通過記事來寫人，并寫出讀后感和書評。提出恰當的要求，有利于培養(yǎng)寫作興趣。

2.課堂內外學生閱讀面的擴大和補充，注重知識積累，讓學生善于寫作

《語文課程標準》中提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的風聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”在積累寫作素材的時候，一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領學生獲得更加豐富的一手材料，使學生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩寫作素材，語文天地的生動有趣，從而幫助學生樂于寫作，善于習作，勤于習作。

為了豐富學生的寫作知識儲備，在平時的學習中，教師應引導學生多讀好書。除了可以向學生推薦好書，規(guī)定讀書數量，安排讀書時間，組織讀書交流匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，有個性的活動，能體現(xiàn)學生主動性與參與性的訓練方法。著名學者葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！苯逃龑W生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，也是十分重要的。學生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

3.作文教學中的指導、講評是寫好作文的關鍵因素

《語文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，作為語文教師，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生寫作思維的大門，在于啟發(fā)學生展開豐富的想象。為此，語文教師可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了教育“口頭作文”的感染，他們就會興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。寫作講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。在寫作教學中，我認為構思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優(yōu)劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結出他們共同的優(yōu)點和缺點，尤其要善于發(fā)現(xiàn)，肯定他們各自的獨到之處。

總之，要提高學生的寫作水平，發(fā)展學生的學習創(chuàng)造思維，作為語文教師的我們，任務是繁重的。這就不僅要求每一位教師要有一定的寫作基礎理論知識，而且要求具有一定的寫作水平。因此，要教好作文教學，讓學生愛好作文，教師首先要愛好作文，有理論還要有寫作實踐，這樣才能真正提高作文的教學水平。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011

[2]張藝.淺談小學生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 河北教育（綜合版），2006（05）