我來了，你在哪？

劉書寶

追求幸福是人類永恒的主題。提高教師職業(yè)幸福感，也是長期以來很多教育同仁研究的課題。作為一名校長，就從我的視角來探討一下這個話題。

一、有夢同行，方能致遠(yuǎn)

要讓教師、家長和學(xué)生悅納校長，認(rèn)同校長，同校長的思想相向而行，那校長一定要有教育的大學(xué)識和大智慧。

教師和學(xué)生愿意跟隨什么樣的校長呢？一定是格局、境界和視野打動了他們、吸引了他們的校長，才會產(chǎn)生“一棵樹搖動了另一棵樹，一朵云推動了另一朵云，一個靈魂喚醒了另一個靈魂”的效應(yīng)。

在上任昌邑市第二實驗小學(xué)校長的第一次全體教職工大會上，我就明確了我的教育理念：一個都不能少，一切皆有可能。

為什么“一個都不能少”呢？因為學(xué)生都是我們的好孩子，你怎么教，怎么培養(yǎng)，他就怎么成長，每一個孩子都是家庭、學(xué)校、國家未來的希望，都是構(gòu)成社會的基本元素，大樹有大樹的價值，小草有小草的意義，荒漠如果有了小草，就會變成綠洲，所以不必渴求大樹。我始終認(rèn)為“人是教育的最高價值”。

為什么“一切皆有可能”呢？我們是一個有著五千年文明史的偉大國家，五千年歷史滄桑中，出現(xiàn)了無數(shù)風(fēng)起云涌的人物，如燦爛群星，照亮了歷史的長空，而正是這些“起于青萍，生于草莽”的歷史人物，使我們清醒地認(rèn)識到“一切皆有可能”，每一名普通的孩子在時代的洪流中，都有可能找到自己不一樣的人生，書寫不平凡的動人故事。

上任一個月，我召開了全體學(xué)生家長會。明確提出了我們的建校目標(biāo)：把學(xué)校打造成孩子成長的“理想的王國和夢想的樂園”，把孩子培養(yǎng)成“有夢想、有志氣、有正氣、有信心、有能力，自強、自立、自主、自覺”的孩子。

家長會上，我提出個人的愿望是把二實小的“小”改為“大”。第二實驗小學(xué)變成“第二實驗大學(xué)"？在家長的懷疑中，我擲地有聲地說：“從今天開始，我們學(xué)校要堅定不移地培養(yǎng)‘人小志大’有胸懷的孩子，人雖然小，但志氣不能小。什么是‘志'呢？上邊一個‘士’，下邊一個‘心’，什么是‘士心’呢？‘士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)’，一個人要抱負(fù)遠(yuǎn)大，意志力堅強，因為重任在肩，道路遙遠(yuǎn)?！?/p>

自助者天助之，世界都會為你讓路。所以我們的目標(biāo)就是要培養(yǎng)“有夢想、有志氣、有正氣，有信心、有能力”和“自強、自立、自主、自覺"的“五有四自”新人。

二、科學(xué)、民主、公平的評價機制應(yīng)以教師為本

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，作好調(diào)查研究是我們做好各項工作的基本方法，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題才能找到解決問題的有效途徑。

來到學(xué)校后，我首先在教師、家長、學(xué)生各個層面進行了問卷調(diào)研，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)老師們反映最多的兩個問題：一是“每年專業(yè)技術(shù)人員考核優(yōu)秀的多是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”;二是“干多干少一個樣，干好干差沒區(qū)別”。兩個問題都反映了學(xué)校的評價考核機制存在漏洞。不同的人對此有不同的理解，但我的觀點是學(xué)校干部不應(yīng)與教師爭利，應(yīng)該以更高的情懷讓利于教師。只有讓利于教師，在教師中評模選優(yōu)，樹立標(biāo)桿，才能有效解決“干多干少一個樣，千好干差沒區(qū)別”的現(xiàn)實問題。

評價機制的改革就是利益的重新分配、調(diào)整和整合。大多數(shù)的學(xué)校干部都是兼課的，也是教師中的一一員，所以干部與教師本身是一體的，并不存在絕對的干部與普通教師的區(qū)別。學(xué)校之名在于什么？在于“名師”。所以，學(xué)校評價機制改革必須向一線教師傾斜，這是我調(diào)研之后確立的初心。

由此，我們學(xué)校的考核和評價機制改革的重心是：干部和教師分開評價，分開考核，兼課的干部兩邊都進行考核?？己藘?yōu)秀的指標(biāo)按比例分配到級部，由各級部根據(jù)教育教學(xué)業(yè)績自主確定優(yōu)秀人選。同時規(guī)定，級部業(yè)績前兩名的教師無條件認(rèn)定為優(yōu)秀等次，而考核結(jié)果作為評模選優(yōu)的前提條件。

把考核評價和評優(yōu)下放到級部，既傾向于一線，又實行民主集中，體現(xiàn)了干好與干差不一樣的結(jié)果，充分調(diào)動了教師的積極性和主動性。讓優(yōu)秀的教師舒心暢氣，讓后來者心服口服、奮起直追。

三、充滿愛心和向上的校園文化，是培養(yǎng)教師幸福感的基石

幸福感是一個人的心理認(rèn)同感、愉悅感和充實感。教師職業(yè)的幸福感來自于每一名教師對這一職業(yè)的熱愛程度。然而現(xiàn)實中的師資隊伍總是分成三類：一類是“我在掙錢”，一類是“我在教書”，一類是“我在從事育人的事業(yè)”。而只有第三類教師才是我們所稱贊的富有理想的人，只有在這類教師身上，學(xué)生們才能感受到理想的光輝，看到行動的力量，他們才是最有幸福感的人。

問題的關(guān)鍵是我們通過什么辦法才能引導(dǎo)第一類、第二類教師轉(zhuǎn)變成第三類教師，使他們也能獲得真實的幸福感。這就是校園文化建設(shè)無比重要的原因。那校園文化建設(shè)從哪里入手呢？從校長的愛心開始，從學(xué)校的墻壁開始，從班級文化到學(xué)校開展的各項活動開始，正是在一種積極向上的文化氛圍中，在“生活即教育”的潛移默化中，每個人靜悄悄地發(fā)生了改變。

一代代學(xué)生的銘記與感激是教師不盡的安慰與財富。這份安慰和桃李滿天下的財富，正是教師獲得幸福感的重要源泉。

四、關(guān)心人、發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，走專業(yè)發(fā)展之路

每個人都有被發(fā)現(xiàn)的需要，有被認(rèn)可的需求。這種需求感的實現(xiàn)就是一種幸福的體驗。

每個人的成長都是一個他律、自律，然后才到自覺的過程。教師成長也是這樣，學(xué)校會按照教育的目標(biāo)和要求，把紀(jì)律和規(guī)范等信息傳達(dá)給每一名教師，應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，他律階段雖然比較低級，但卻是非常有必要的;第二階段是自律階段，教師把外在的要求，變成自己自覺的行動，不僅知道應(yīng)該做什么，而且知道為什么這么做;“為什么這樣做”一旦為教師所掌握，變成一種自覺自主的精神，就會升華為教師的某種內(nèi)在動力，從而激發(fā)自身的潛力，發(fā)揮自己的才能。

對于學(xué)校而言，只有切實關(guān)心每一名教師，才能發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，針對他們自身所處的不同階段，做好引導(dǎo)和培養(yǎng)工作，尊重人，關(guān)心人，愛護人，發(fā)現(xiàn)人，培養(yǎng)人是學(xué)校育人工作的重中之重，只有好的師資和有力量的團隊，才能引|領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

幸福感的培養(yǎng)和提升說到底是素質(zhì)和能力的提升，是一個人自主自覺去實現(xiàn)自我的一種價值取向。有信仰才有力量，才有方向，這是幸福感的源泉。

另外，教師的身心健康、家庭關(guān)系的和諧、與家長共處、與同事協(xié)作，都是提高職業(yè)幸福感的有力保障。

教師的工作是勞累的，只有真正愛上教育，才能將壓力化為動力，實現(xiàn)自我價值。我們既然選擇了以教師為終身職業(yè)，就應(yīng)熱愛教育事業(yè)，站在為社會做貢獻(xiàn)的立場，上對待工作;應(yīng)當(dāng)以教育家自勵，在教育這方園地里精耕細(xì)作，用耐心播種愛，育人成長。這樣定能獲得喜悅，得到快樂，收獲幸福！