玩轉(zhuǎn)“碎片化”，融合大資源

胡延生

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實(shí)施。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深人影響教育的理念、文化和生態(tài)。近年來，我校根據(jù)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)要求，扎實(shí)推進(jìn)“學(xué)樂云”教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)深度融合，努力打造智慧化高效課堂，走出了一條適合自己學(xué)校的創(chuàng)新之路。

一、像玩微信一樣玩轉(zhuǎn)云平臺(tái)

我校在進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究中選擇了“學(xué)樂云”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行試驗(yàn)，“學(xué)樂云”作為一種新生事物，它的推行勢(shì)必受到硬件環(huán)境及師生、家長(zhǎng)的觀念影響，從接觸、了解、接受到使用需要有一個(gè)過程。心理學(xué)研究表明，人接受新事物都會(huì)產(chǎn)生“心理自我保護(hù)機(jī)制”，正是這種心理影響著很多老師，他們表現(xiàn)出排斥，甚至是反對(duì)的態(tài)度。認(rèn)為“學(xué)樂云”教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)復(fù)雜的操作平臺(tái)，教學(xué)上不好駕馭，會(huì)增加教師的教學(xué)工作量等等。針對(duì)以，上的心理疑問，我們提出了“像玩微信一樣玩學(xué)樂云””的口號(hào)。我們玩微信時(shí)在朋友圈里曬照片、分享感受，閱讀碎片化的資源就是在自己的空間中學(xué)習(xí)交流，“學(xué)樂云”倡導(dǎo)的就是這種理念。這樣就打破了“網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)”的神秘感，以“玩”的心態(tài)來接受“學(xué)樂云”，在“玩”中消除了固執(zhí)心理和戒備心理，樂于嘗試，有的教師甚至玩出花樣，玩出水平，教與學(xué)的方式有了很大的變革。

二、以碎片化的資源作為教與學(xué)的切入點(diǎn)資源庫(kù)的建設(shè)一直是全國(guó)各地行政部門頭疼的問題，一線教師對(duì)購(gòu)買的資源并不感興趣，大家都不愛用，究其原因在于購(gòu)買的資源大多無法滿足所教班級(jí)的實(shí)際情況。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，碎片化的資源才是教與學(xué)的切人點(diǎn)。教師的教學(xué)過程需要用碎片化的資源來輔助學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)。而傳統(tǒng)的資源幾乎都是線性流程的設(shè)計(jì)，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，你都要按著原來資源設(shè)計(jì)的流程一步步地呈現(xiàn)，這就束縛了教師的“教”，更忽視了學(xué)生的“學(xué)”。“學(xué)樂云”的實(shí)踐更突顯了碎片化資源的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的資源再次回歸到半成品狀態(tài)的碎片。教材打碎了，微視頻、圖片、音頻等備課資源都實(shí)現(xiàn)了碎片化。教師在課前不需要再為了做一個(gè)課件而耗費(fèi)大量的時(shí)間，只需尋找課中所需的碎片化資源并進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，課中隨時(shí)拖拽所需碎片化資源輔助教學(xué)，在最合適的時(shí)機(jī)利用最合適的資源幫助學(xué)生理解知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。

三、最好的碎片化資源來源于學(xué)生

我們可以利用“學(xué)樂云”的手機(jī)APP功能將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入課堂：學(xué)生課前通過手機(jī)APP完成教師布置的文本圖片作業(yè)、聲音朗讀作業(yè)、操作視頻作業(yè)，這些預(yù)習(xí)作業(yè)既能反映學(xué)生的先學(xué)效果，又能暴露學(xué)生普遍性的易錯(cuò)點(diǎn)與不足之處。課中教師利用手機(jī)APP的隨堂反饋功能隨時(shí)拍照上傳好的做法與典型錯(cuò)誤等。這些碎片化的資源都來源于所教班級(jí)的學(xué)生，是最好的也是學(xué)生最需要的資源，教師課上加以展示、點(diǎn)撥，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比，自然而然地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

數(shù)字化技術(shù)無疑正在改變“教”與“學(xué)”。習(xí)近平總書記在給國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中提到建設(shè)“人皆學(xué)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，要做到“人人”“處處”與“時(shí)時(shí)”，就必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)，未來的“學(xué)樂云”沒有課堂與時(shí)空的限制，向著移動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，“教”與“學(xué)”的方式也即將改變。教學(xué)中，這些碎片就像一顆顆珍珠，會(huì)被老師們的精巧之手玩轉(zhuǎn)，會(huì)被不斷精雕細(xì)琢，被我們做成一串串美麗的項(xiàng)鏈。玩轉(zhuǎn)“碎片化”，融合大資源，我們必將得心應(yīng)手。