探究性學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張黎

美術(shù)課程是陶冶學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生審美，增強學(xué)生對自然和生活的熱愛的一門重要課程。美術(shù)新課程標準提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺;發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達到能用美術(shù)來表達自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。

新課改理念改變了教師的教育觀念，，任何一個不甘沉寂的教師都會對自己的課堂展開積極的探索與嘗試，但效果不是很成功，楊振寧教授對我國現(xiàn)行教育模式與美國教育有過一個對比：

（1）中國學(xué)生受到了嚴格而堅實的訓(xùn)練，而美國學(xué)生受到的是不固定的訓(xùn)練。

（2）中國的學(xué)生興趣集中于相對較窄的空間，學(xué)習(xí)領(lǐng)域很小，主要是一些書本知識，而美國學(xué)生可以隨心涉及廣闊的領(lǐng)域。

（3）帶來的結(jié)果是中國學(xué)生謙虛而循規(guī)蹈矩，小心謹慎，缺乏自信，被動，而美國學(xué)生興趣廣泛，勇敢、自信、主動。

究其原因，與從小培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系。美術(shù)學(xué)科作為一個]有較強專業(yè)技能的藝術(shù)學(xué)科，沒有“應(yīng)試教育”的煩惱和要求，能更好地適應(yīng)這種以學(xué)生自主探究為特征的學(xué)習(xí)方式。美術(shù)是一門人文性學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)用“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在藝術(shù)的長河中自由探索，大膽嘗試，從而獲得相應(yīng)的美術(shù)知識和技能。這很好地體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)所具有的自主性、開放性、實踐性、過程性和任務(wù)驅(qū)動性等特點。

于是課堂教學(xué)從以灌輸中心走向以對話中心，課堂便有了活力與生機。作為人文性質(zhì)的美術(shù)課程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方法，關(guān)注學(xué)生在文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這正代表著當前比較活躍的小學(xué)美術(shù)課堂，也是廣大小學(xué)美術(shù)教師積極探索的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

課堂情境是對師生雙方的一種刺激模式。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的探究意識。例如：投影從視覺上激發(fā);課堂上配，上古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發(fā)。教學(xué)時，還要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、教材的內(nèi)容以及教學(xué)的環(huán)境等因素進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的探究意識，并使這種意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如：孩子們最愛聽故事了，我就在教授《小小建筑師》這一課時，讓學(xué)生們來扮演螞蟻，當發(fā)現(xiàn)有塊面包時，問學(xué)生螞蟻們會采取什么樣的方法。創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的探究意識。當然，學(xué)生探究意識的培養(yǎng)并非一蹴而就，只有在教學(xué)中一貫重視探究情境的創(chuàng)設(shè)，不斷弓|導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，達到“見樹木，更見森林”的境界。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生探究興趣

低年級的小學(xué)生，對周圍的事物充滿了好奇心，愛問為什么，習(xí)慣于直觀的形象思維，他們具有創(chuàng)造和探究的天性，認知風(fēng)格多以發(fā)散型思維為主。在美術(shù)學(xué)習(xí)中沒有習(xí)慣的心理定勢，探究性學(xué)習(xí)剛好能滿足學(xué)生的心理需求，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。但在探究性學(xué)習(xí)過程中需要教師大量的幫助和引|導(dǎo)。例如：在教授《一粒種子》時，因為學(xué)生們是第一次嘗試使用中國畫顏料，所以對教授帶來一定困難，作為教師必須一步一步給予指導(dǎo)和幫助，我首先把作畫時需要的工具材料介紹給他們，再把范作展示出來。小朋友們都顯得異常激動，都興致勃勃地想躍躍一試，這時我又針對其中的一幅，指導(dǎo)他們畫法，強調(diào)顏色的調(diào)配和毛筆的用法（板演）。這時可以讓學(xué)生們自己嘗試來臨摹另外的畫作。

三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是“告訴教育”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受性學(xué)習(xí)。而探究式教學(xué)，要求學(xué)生主動探求知識，主動形成、發(fā)展、完善自己的認知結(jié)構(gòu)，并能開，展類似于科學(xué)研究的活動。當然，強調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”并非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價值，而是認為它是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種上佳途徑。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的知識內(nèi)容與學(xué)生認知狀況，靈活選用各種教學(xué)方式。例如：在教授《如何制作不倒翁》這一課時，讓學(xué)生自己嘗試摸索，了解不倒甕不倒的，原理。

四、創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，提高學(xué)生探究能力

探究性學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會到該“如何做”。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲取知識”的體驗，學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會在其中得到提高。因此，在美術(shù)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，盡可能做到讓學(xué)生在活動中探究，不斷提高探究能力。我主要采取計算機等現(xiàn)代先進技術(shù)手段，提高學(xué)生探究能力。

當今的科技日新月異，信息技術(shù)帶來了教育的革命，給我們美術(shù)課的教學(xué)帶來了極大的便利，我們可以通過互連網(wǎng)搜索全世界的信息，獲取對我們教學(xué)有用的信息。在教學(xué)實踐中我體會到，讓學(xué)生在自主探究中主動完成學(xué)習(xí)過程，會取得意想不到的效果：學(xué)生在思維和行動，上常常迸發(fā)出令教師意料不到的充滿童趣的智慧火花。