小學(xué)低年級童詩教學(xué)探索

婁艷鳳

隨著部編版教材的使用，兒童閱讀越來越成為教學(xué)的重中之重。積極拓展童詩童謠對于激發(fā)低年級段學(xué)生的閱讀興趣、提升孩子的語文素養(yǎng)極為重要。結(jié)合一年級教學(xué)實踐，我開展了基于主題童詩的讀繪說寫教學(xué)實踐和研究。

該研究的重點是讀，讀中積累詞語，為寫進行鋪墊。難點是寫，寫是讀后的最終結(jié)果。而繪則是橋梁和紐帶，因為它既是讀詩后的感悟，也是寫話前的提示。說則是整理思路和口語表達的過程，學(xué)生把自己繪制的圖畫內(nèi)容說給同伴聽，最后再把自己說的話寫下來。讀繪說寫是一個前后連貫，一脈相承的過程，在這個過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到進一步提升。

一、童趣朗讀，詩意盎然

詩歌是兒童對于語言的抽象感知，兒童是天生的詩人，對童詩有一種自然的親近感。教學(xué)童詩無需字斟句酌，只需要學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦后，學(xué)生就能對詩歌的內(nèi)容意蘊基本掌握?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011）版》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在教學(xué)中我提示學(xué)生把詩歌讀正確、讀流利，不添字不漏字，遵循“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的原則，尊重孩子的個性化閱讀，。在教學(xué)詩歌《云和月》時，我采用跟老師大聲讀、同桌合作讀，男女生對讀，小組內(nèi)合作讀、配樂朗讀等多種方式來練習(xí)朗讀。然后同桌互相檢查，做到熟讀成誦。在朗讀的過程中我還弓|導(dǎo)學(xué)生把童詩中圈出的字詞多讀幾遍，再寫到田字本上，積累一些動詞、形容詞、成語及四字詞語等，做到讀中積累，為寫做好積淀。

二、情景再現(xiàn)，圖文并茂

蘇霍姆林斯基說：“兒童的創(chuàng)作——這是他們精神生活中十分獨特的一個范疇，是鮮明揭示每個孩子個人獨特性的一種自我表現(xiàn)和自我肯定。這種獨特性不可能用大家都必須遵循的某種統(tǒng)一法則去概括。”繪畫是兒童對世界的一種獨特性的創(chuàng)造，能幫助兒童將對語言的抽象感知逐步變?yōu)榫唧w化的呈現(xiàn)，將自己對于童詩的理解和思考外化于行。在讀完詩歌后，我弓|導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對童詩的感悟，畫出自己的畫，還可以涂上喜歡的顏色。多姿多彩，賞心悅目，畫中表達的是學(xué)生對于詩歌的理解。

三、以圖為媒，說寫交融

說，就是一種講演，一種口語交際的能力，孩子們畫完自己的作品后，將自己所畫的講給同伴聽，是一件很自豪的事情。而寫，一方面是指句式的仿寫，仿寫詩中比喻、排比、擬人以及反復(fù)等句式;另一方面則是以圖為畫，讓學(xué)生進行故事創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)詩歌《小池塘》時，首先指導(dǎo)學(xué)生從圖畫中讀出最重要的幾個點，用一兩句話將這些點連成一條線說出來。有的學(xué)生說：“夏天的晚上，小魚兒和月亮在池塘玩捉迷藏的游戲。”然后引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，進行擴充，使語言更加生動豐滿。有的學(xué)生這樣寫“一個安靜的夜晚，小池塘里玩起了捉迷藏，月亮跑到云朵里，小魚兒哪里也找不到，月亮，非常著急。風(fēng)兒姐姐看到了，輕輕搖了搖身體，池塘邊的小草跟著晃動起來，天上的云朵不見了。小魚兒一抬頭，啊，原來月亮躲在了云彩里?！碑?dāng)這些說出的語言寫在紙上的時候，一篇充滿童趣的有漢字有拼音的小作文就這樣誕生了。

基于低年級學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)不應(yīng)單調(diào)乏味，機械訓(xùn)練，而要生動活潑、順應(yīng)天性，尊重兒童發(fā)展規(guī)律及語文教育教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和期待。以童詩童謠為閱讀材料的讀繪說寫教學(xué)，是一種有趣的、高效的綜合性的學(xué)習(xí)方式。通過讀繪說寫教學(xué)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了從抽象到具體再到綜合的訓(xùn)練，使他們激發(fā)了閱讀興趣，陶冶了繪畫情操，練習(xí)了口語表達，提升了寫話能力。我希望自己能一直在這條路上不斷努力著，靜靜地聆聽花開的聲音！