撫慰留守兒童於“情感饑餓”

朱彤　馬春梅

我們學(xué)校地處農(nóng)村，留守兒童很多，父母常年在外打工，子女大都隔代管理，也有一部分跟隨姑姑或大爺生活。他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，養(yǎng)成了孤僻、自卑、封閉的性格，在安全意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣情感等方面出現(xiàn)各種問(wèn)題。針對(duì)此情況，學(xué)校專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)建立了留守兒童檔案，時(shí)刻關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，給予他們?nèi)鄙俚膼?ài)。

經(jīng)過(guò)觀(guān)察和了解發(fā)現(xiàn)，留守兒童因?yàn)椴荒芗皶r(shí)有效的與父母溝通交流和發(fā)泄，情緒得不到宣泄，時(shí)間久了，他們就出現(xiàn)了不同程度的“情感饑餓”問(wèn)題。在學(xué)校表現(xiàn)為郁郁寡歡，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課發(fā)呆，老師提問(wèn)也不回答，消極抵抗，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了很多的隱患，對(duì)此老師很無(wú)奈。對(duì)于這些情況，我們采用了以下方法進(jìn)行解決：

一、建立與父母溝通的橋梁

首先，學(xué)校方面經(jīng)常與在外的家長(zhǎng)溝通，讓他們明白父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中是不可替代的。作為家長(zhǎng)，要積極參與孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，做孩子的朋友，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題或情緒困擾時(shí)，與孩子保持良好的溝通，增強(qiáng)孩子的安全感，樹(shù)立人身安全意識(shí)，給予孩子家庭的溫暖。通過(guò)溝通和交流不僅能讓孩子高興，也能讓家長(zhǎng)感到幸福。其次，學(xué)校設(shè)置了親情電話(huà)，讓孩子能隨時(shí)與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母溝通，利用課間與家長(zhǎng)訴說(shuō)學(xué)校的所見(jiàn)所聞，緩解學(xué)生的孤獨(dú)情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與父母打電話(huà)的孩子，在情感需求上得到了一定的滿(mǎn)足，情緒就會(huì)相對(duì)比較穩(wěn)定，他們既能感受到遠(yuǎn)方父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，又能體會(huì)到父母在外工作的艱辛，還增加了父母與子女之間的情感。

二、優(yōu)先照顧留守兒童

小學(xué)生正處在心理發(fā)育的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)上或與同學(xué)、長(zhǎng)輩、朋友交往時(shí)，遇到困難就會(huì)焦慮、抑郁，如果不能及時(shí)得到父母的關(guān)愛(ài)、理解和幫助，容易造成學(xué)習(xí)壓力大、同學(xué)關(guān)系緊張、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題。針對(duì)這類(lèi)情況，學(xué)校對(duì)有留守兒童的班級(jí)老師提出要求，上課期間，如果有留守兒童舉手回答問(wèn)題，就優(yōu)先提問(wèn)他，學(xué)習(xí)上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，老師要積極提出表?yè)P(yáng)，用真誠(chéng)的愛(ài)心去撫慰孩子孤獨(dú)的心靈，讓留守兒童感受到老師的關(guān)愛(ài)。老師的每一次表?yè)P(yáng)，都能給留守兒童帶來(lái)自豪和喜悅，讓他們?cè)诶蠋煹年P(guān)愛(ài)下苗壯成長(zhǎng)。學(xué)校還定期開(kāi)展兒童心理健康教育課程，組織留守兒童學(xué)習(xí)，幫助留守兒童樹(shù)立健康的心理狀態(tài)。

三、發(fā)揮少先隊(duì)和班集體的力量

用星星火炬溫暖“情感饑餓”的留守兒童。學(xué)校每年的“六一”兒童節(jié)，少先隊(duì)都會(huì)開(kāi)展一項(xiàng)特殊的表彰活動(dòng)，評(píng)選“快樂(lè)之星"，全體師生開(kāi)會(huì)，表?yè)P(yáng)勤奮好學(xué)、自強(qiáng)不息的留守兒童，讓留守兒童在評(píng)比中感受到大家的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)不息。

各中隊(duì)輔導(dǎo)員還經(jīng)常到孩子的家里家訪(fǎng)，了解孩子在家里的生活狀況。各班級(jí)每學(xué)期組織開(kāi)展一次以“關(guān)愛(ài)留守兒童"為主題的班會(huì)，讓留守兒童感受到來(lái)自班級(jí)的溫暖，讓他們愛(ài)上班級(jí)，愛(ài)上學(xué)校，更加努力的學(xué)習(xí)。時(shí)刻注意留守兒童學(xué)習(xí)上的情緒變化。如中、高年級(jí)的孩子處于心理叛逆期，老師只要發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)異常，就及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通。第一時(shí)間與在外地的孩子父母打電話(huà)，說(shuō)明孩子的情況，老師與家長(zhǎng)一起攜手疏導(dǎo)孩子的情感，及時(shí)準(zhǔn)確地解決孩子的心理問(wèn)題。

對(duì)于部分學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，老師發(fā)動(dòng)同學(xué)，和他們結(jié)對(duì)子，兩個(gè)學(xué)生幫助一個(gè)留守兒童，加強(qiáng)同學(xué)之間的情感交流，消除了他們的自卑感。學(xué)校在學(xué)習(xí)和生活等方面都給予留守兒童細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)，師生一起為留守兒童傾注了愛(ài)心，全班耐心地幫助他們，熱情關(guān)懷他們的生活，同時(shí)也形成了良好的班風(fēng)，在老師、同學(xué)們的幫助下，他們慢慢樹(shù)立了上進(jìn)心，有了克服困難和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)現(xiàn)象，如果不關(guān)心幫助他們，會(huì)給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)及其嚴(yán)重的影響，只有全面了解留守兒童的“情感饑餓”，時(shí)時(shí)處處關(guān)注留守兒童，對(duì)留守兒童多溝通、多關(guān)愛(ài)，走進(jìn)留守兒童的心靈，孩子們才能健健康康地長(zhǎng)大，希望全社會(huì)都能為留守兒童獻(xiàn)出一片愛(ài)心，讓我們攜起手來(lái)，用愛(ài)托起明天的太陽(yáng)。