小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)策略研究

何明仙

摘 要：課堂提問(wèn)在我國(guó)已經(jīng)具有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)傳統(tǒng)。作為檢查課堂教學(xué)成果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，無(wú)論哪個(gè)學(xué)習(xí)科目，教師慣用的手段都是課堂提問(wèn)。本文就此現(xiàn)象提出了問(wèn)題，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性以及有效提問(wèn)的研究策略做出了簡(jiǎn)單探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

引 言：

小學(xué)生思維活躍，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能及時(shí)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，課堂提問(wèn)作為我國(guó)各階段、各科目的經(jīng)典教學(xué)方式，在各科課堂上被廣泛運(yùn)用。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，一些對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握的學(xué)生通過(guò)教師提問(wèn)回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)信心是大有幫助的。反之，則會(huì)使得學(xué)生在數(shù)學(xué)科目后階段的學(xué)習(xí)上失去自信，這是課堂提問(wèn)所引出的最基本的討論問(wèn)題。接下來(lái)，本文在有效課堂提問(wèn)的研究上，進(jìn)行繼續(xù)探討。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生思維活躍，還沒(méi)有完全形成數(shù)學(xué)思維，因此在數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)過(guò)程中，小學(xué)生的回答千奇百怪。例如某教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”和”厘米”的知識(shí)，教師在課堂上提問(wèn)：“同學(xué)們？你們認(rèn)識(shí)姚明嗎？”小學(xué)生在課堂上進(jìn)行了積極回答?！耙γ魇腔@球運(yùn)動(dòng)員。”“他非常高。”“我爸爸經(jīng)?？此蚧@球?！彪m然小學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)進(jìn)行了踴躍回答，但是對(duì)于教學(xué)目的幫助并不大。因此，課堂提問(wèn)的有效性是值得每個(gè)老師研究的問(wèn)題。

同樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課上認(rèn)識(shí)“米”和“厘米”，在以姚明為例時(shí)，另一位教師的提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)姚明嗎？他是一位著名的籃球運(yùn)動(dòng)員，他非常高。同學(xué)們，你們知道姚明有多高嗎？”學(xué)生回答各有不同。但是一位同學(xué)說(shuō)出了2米26，教師表?yè)P(yáng)了他，并接著說(shuō)：“是的，姚明的身高是2米26。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)長(zhǎng)度單位，看看姚明究竟有多高?！?/p>

從以上兩個(gè)例子來(lái)看，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)方面的確存在問(wèn)題，不僅僅是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，其他如提問(wèn)難度、提問(wèn)方式上，課堂提問(wèn)時(shí)間占教學(xué)時(shí)間的比例、提出問(wèn)題后留給學(xué)生思考的時(shí)長(zhǎng)等，都是影響課堂提問(wèn)有效性的因素。

二、課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師提出的問(wèn)題沒(méi)有目的性

課堂提問(wèn)作為檢查教學(xué)成果的基本手段，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用是巨大的。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)于老師提出的問(wèn)題一般都會(huì)主動(dòng)參與回答。尤其是數(shù)學(xué)課，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，不僅需要學(xué)生及時(shí)記住，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用。這就要求教師的提問(wèn)要具有針對(duì)性。一些教師在課前沒(méi)有做足充分的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程活動(dòng)中可能出現(xiàn)的提問(wèn)沒(méi)有進(jìn)行具體細(xì)化的研究，在課堂上的提問(wèn)就變得十分隨意，不僅提出的問(wèn)題十分隨意，對(duì)于原本應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性的問(wèn)題回答者也具有隨意性。

這就造成了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師隨口提問(wèn)，回答問(wèn)題隨機(jī)叫人。這種做法使得學(xué)生整節(jié)課都處于等待被點(diǎn)名情緒中，而無(wú)法將精力集中于課堂本身。

（二）課堂提問(wèn)隨意性大，提問(wèn)水平低

小學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展是不平衡的。一些小學(xué)生已經(jīng)在課堂上掌握了知識(shí)點(diǎn)，如果提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。相反，如果教師的提問(wèn)走向另一個(gè)極端，學(xué)生回答錯(cuò)誤或者學(xué)生的回答不是教師想要的答案，對(duì)于學(xué)生的自尊以及學(xué)習(xí)積極性是一種打擊。經(jīng)常處在這樣的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，可能會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，這樣的課堂提問(wèn)是沒(méi)有效果的。此外，教師在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的隨意性也導(dǎo)致了學(xué)生不能及時(shí)跟上教師的思維進(jìn)度，容易造成學(xué)生“開(kāi)小差”的情況出現(xiàn)，這也是影響數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)效果的因素。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問(wèn)策略

（一）數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要面向大多數(shù)學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是具有針對(duì)性的。教師對(duì)于本身的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先行的解決方案或者可能會(huì)出現(xiàn)的答案，引導(dǎo)學(xué)生在提出的問(wèn)題上進(jìn)行回答，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師講課的思維，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。還需要教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況較好的學(xué)生所提出的問(wèn)題和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況一般的學(xué)生不能一概而論。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師本身應(yīng)該明白提出什么樣的問(wèn)題達(dá)到什么樣的目的。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生如何通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握更加牢靠，針對(duì)“后進(jìn)生”設(shè)置什么樣的問(wèn)題能使后進(jìn)生跟上學(xué)習(xí)步伐，都是教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中提出有針對(duì)性的問(wèn)題。這對(duì)于教師本身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。

（二）教師提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師“滿堂灌”“一言堂”的情況比比皆是。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段相對(duì)于其他階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有很大差別。在小學(xué)階段，教師需要在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過(guò)有創(chuàng)造性的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的手段之一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，老師提出的問(wèn)題，學(xué)生的回答一般都是集體進(jìn)行，且只用“是”“不是”等簡(jiǎn)單且通用模式回答。一些學(xué)生沒(méi)有掌握真正的知識(shí)點(diǎn)，但也在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的帶領(lǐng)下成為“東郭先生”。

因此，教師在課前備課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)研究班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于提出的問(wèn)題應(yīng)該利用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體回答，應(yīng)該如何讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于“后進(jìn)生”以及基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)應(yīng)當(dāng)如何提高，都需要教師在課前備課工作中深入分析，提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，確保絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上都能對(duì)老師的提問(wèn)做出正確回答。這對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生的興趣，都是值得肯定的手段。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的重要作用，高水平、有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，對(duì)于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)講，是具有積極意義的。不但能使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，更能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣。反之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)中也應(yīng)當(dāng)避免可能會(huì)出現(xiàn)的弊端，確保每一位同學(xué)都能通過(guò)課堂提問(wèn)，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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