淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的策略

龍發(fā)亮

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處在形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，是培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷問(wèn)題能力的重要時(shí)期。加之三年級(jí)之后的數(shù)學(xué)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，而是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的培養(yǎng)。基于數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，如果課堂教學(xué)沒(méi)有吸引他們的地方，學(xué)生很難保持精力參與教學(xué)活動(dòng)。因此對(duì)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教師;課堂提問(wèn)

小學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后，數(shù)學(xué)難度開(kāi)始逐漸加大，知識(shí)內(nèi)容也更具邏輯性。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)不如一二年級(jí)那樣簡(jiǎn)單，會(huì)逐漸產(chǎn)生畏難心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生消極的情緒，面對(duì)有些難度的邏輯性數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也不愿動(dòng)腦思考。針對(duì)學(xué)生的這些心理特征，教師應(yīng)注重提問(wèn)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生被問(wèn)題吸引進(jìn)，而主動(dòng)思考。

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)

（一）遵循直觀形象的原則

數(shù)學(xué)概念是連接數(shù)學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容。在概念提問(wèn)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)具體事物的直觀形象引導(dǎo)學(xué)生感知事物的表象，然后經(jīng)過(guò)啟發(fā)、概括進(jìn)入半抽象理解，通過(guò)思維判斷之后，用語(yǔ)言表述出來(lái)，進(jìn)而更好地理解其本質(zhì)屬性。教師要基于學(xué)生發(fā)展的水平，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠接受，同時(shí)又能揭示概念本質(zhì)的問(wèn)題。比如在“周長(zhǎng)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手指出數(shù)學(xué)課本的面中一周的起始點(diǎn)。拿出學(xué)具指出一周的起始點(diǎn)，然后順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：圍繞長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng);圍繞三角形一周的長(zhǎng)度就是三角形的周長(zhǎng)，因此，繞誰(shuí)一周的長(zhǎng)度就是誰(shuí)的周長(zhǎng)。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生利用手里的書(shū)本動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)周長(zhǎng)，到最后的總結(jié)，解釋了概念的本質(zhì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦。

（二）記憶性問(wèn)題應(yīng)與其他類型問(wèn)題結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是以形象思維為主，因此教師會(huì)經(jīng)常在課堂中提問(wèn)一些記憶性的問(wèn)題，比如背誦乘法口訣等。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后，他們的思維正向抽象思維過(guò)渡，但是仍舊以形象思維主導(dǎo)。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮問(wèn)題的直觀性，并在此基礎(chǔ)上延伸問(wèn)題的邏輯性特征，讓學(xué)生慢慢接受知識(shí)。在提問(wèn)時(shí)教師不能完全舍棄記憶性的問(wèn)題，而是在記憶性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，慢慢向理解型、創(chuàng)造型的問(wèn)題上轉(zhuǎn)移。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

（一）從簡(jiǎn)到繁的梯度性問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師應(yīng)從簡(jiǎn)到繁地去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一層層的思考，掌握知識(shí)的本質(zhì)。比如在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)中，如果學(xué)生只是記住一位小數(shù)表示幾分之幾，兩位小數(shù)表示十分之幾的話，那么學(xué)生必然無(wú)法從本質(zhì)上深層理解小數(shù)知識(shí)。有些學(xué)生能夠輕松的背誦一些公式和概念，但是并不代表學(xué)生對(duì)其透徹理解。因此教師可以運(yùn)用色圖變形記的游戲，通過(guò)直觀的圖形和問(wèn)題的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)知。

（二）從靜到動(dòng)的實(shí)踐性問(wèn)題

遞進(jìn)式的教學(xué)方法注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、推理能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。從靜到動(dòng)的實(shí)踐型數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先要能夠發(fā)揮學(xué)生的觀察能力，其次要發(fā)揮學(xué)生的想象力，最后要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使其通過(guò)觀察展開(kāi)想象，然后通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐收獲創(chuàng)造結(jié)果，獲得成功的情感體驗(yàn)。比如在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”中，教師可以用刀切土豆，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如：一刀出面，兩刀出楞，三刀出頂，如果用刀垂直繼續(xù)削，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究的能力。

（三）從聚到散的開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同的側(cè)面、角度去看待問(wèn)題，找尋不同的解決方法?？梢杂行貙拰W(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以在課堂中有目的地設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目，通過(guò)一題多解、一題多變、答案多樣等題目，讓學(xué)生自主探求，獨(dú)立完成問(wèn)題的解決。他們會(huì)在完成一個(gè)答案時(shí)積極開(kāi)動(dòng)腦筋找尋其他答案，思維的深度和廣度都得到不同程度的擴(kuò)展，有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

三、課下應(yīng)積極進(jìn)行反思

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)提問(wèn)反思的重要性，從反思中去總結(jié)，不斷完善問(wèn)題的設(shè)計(jì)和過(guò)程。教師在下課之后可以走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，也可以讓學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為后期的問(wèn)題設(shè)計(jì)提供參考。另外，教師還要不斷提升自身技能的訓(xùn)練，通過(guò)反思、實(shí)踐等方式，加強(qiáng)提問(wèn)的合理性，使提問(wèn)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

素質(zhì)教育理念下，重視的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，當(dāng)前教育中教師越來(lái)越注重課堂提問(wèn)的作用。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀形象，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)探求新知，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，構(gòu)建具有開(kāi)放性、梯度性以及實(shí)踐性的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉然. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂設(shè)問(wèn)的個(gè)案研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]高新博. 對(duì)話教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)行為研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.