信息技術(shù)發(fā)展助推農(nóng)村小學(xué)高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量

嚴(yán)氏名

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)工具走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)高年級閱讀課堂，既是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。農(nóng)村小學(xué)語文教師要樹立創(chuàng)新探索的意識，探尋高年級閱讀活動與信息技術(shù)教學(xué)的契合點，更好地發(fā)揮信息技術(shù)教育優(yōu)勢，打造高效閱讀課堂，讓孩子們在閱讀中認(rèn)知自我、抒發(fā)情感、提升品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語文;高年級閱讀;信息技術(shù)

語文是一門人文性、情感性與工具性多元集合的綜合性課程，語文課堂則是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的主陣地，有效的語文教學(xué)活動對提升文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)均有積極意義。然而一直以來，農(nóng)村地區(qū)的語文閱讀教學(xué)由于受到學(xué)生基礎(chǔ)水平、認(rèn)知能力以及教育條件等種種因素限制，效果并不明顯。直到信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村教育，才逐漸改變了低效閱讀的尷尬境況，老師可以借助多樣化的信息技術(shù)課件，為語文課堂添姿添彩，全面調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，從根本改變農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的“教”與“學(xué)”形式。本文結(jié)合小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，探討如何應(yīng)用信息技術(shù)手段助推閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、營造閱讀趣味，深化文本理解

一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文教育采用“老師講”、“學(xué)生聽”的單一模式，教師在閱讀活動中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則毫無閱讀主動權(quán)，也失去了閱讀興趣。將信息技術(shù)運(yùn)用到高年級閱讀教學(xué)中，必然打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以動態(tài)的形式展現(xiàn)課堂所學(xué)知識，讓學(xué)生想閱讀也會閱讀。借助信息技術(shù)手段營造趣味閱讀情境，更利于深化文本理解。例如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，課前播放生動的歌曲《火柴天堂》，當(dāng)學(xué)生聽到“誰來買我的火柴，誰來買我的孤單，有誰來實現(xiàn)我想家的呼喚……”時調(diào)動起情感共鳴，從而進(jìn)入閱讀的情境，此時再用富有情感的語言啟發(fā)：“同學(xué)們，在這樣一個寒冷的除夕夜，萬家團(tuán)圓時，卻有一個小女孩無家可歸，她經(jīng)歷了什么樣的命運(yùn)呢？”有了音樂的烘托，再加上問題的誘導(dǎo)，學(xué)生自然對文本閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興致。

二、優(yōu)化閱讀情境，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)，要應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此幫助學(xué)生進(jìn)入文本意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，收集網(wǎng)絡(luò)資料，介紹圓明園的歷史背景及美麗的景觀，通過多媒體課件展示圓明園珍藏的奇珍異寶、名家書畫以及青銅利器，學(xué)生通過豐富的學(xué)習(xí)資源，初步了解圓明園的歷史發(fā)展、建造風(fēng)格、布局結(jié)構(gòu)以及珍貴文物等等，由此獲得震撼的視覺感受，也引發(fā)探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)大家被壯觀的圓明園之景所吸引時，播放視頻片段，展示圓明園被侵略者占領(lǐng)并實施毀滅罪行的過程。再對照課文有感情地朗讀“凡是能拿走的，統(tǒng)統(tǒng)拿走……”“為了毀滅證據(jù)，放了三天三夜的火”，由此激發(fā)學(xué)生的憤怒情緒，感受“不忘國恥，振興中華”的迫切性，在情境的熏陶下，學(xué)生迸發(fā)的情感與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。

三、開闊閱讀視野，調(diào)動積極情感

閱讀是學(xué)生開闊視野的“窗口”，有效的文本解讀能調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓他們在閱讀中大有所獲。然而對于農(nóng)村孩子來說，受到家庭教育環(huán)境、學(xué)校教育條件以及自身能力基礎(chǔ)等種種限制，在閱讀中經(jīng)常遇到各種阻礙，限制了他們的閱讀思維與閱讀興趣。為了讓學(xué)生在閱讀中獲得感性的資料，教師不能再運(yùn)用蒼白無力的語言描述，而是廣泛地開拓渠道，收集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，啟迪閱讀思路。例如學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》時，這些歷史事件與農(nóng)村孩子的現(xiàn)實生活以及認(rèn)知水平相距甚遠(yuǎn)，如果照本宣科地閱讀與講解，他們很難理解文章主旨與內(nèi)涵。所以教師要借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)感性的閱讀情境，播放電影《地道戰(zhàn)》的片段，學(xué)生很快就被電影中的故事情節(jié)所吸引，了解了地道戰(zhàn)是在什么情況下發(fā)生的，也明白了為什么地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭史上是“驚人的奇跡”。借助信息技術(shù)，將歷史背景與閱讀文本整合起來，由此調(diào)動情感共鳴，實現(xiàn)有效閱讀。

四、拓展閱讀平臺，完善知識儲備

提高小學(xué)生的語文閱讀能力，一方面與教師的耐心指導(dǎo)有關(guān)，另一方面則與豐富的閱讀資源有關(guān)。各種各樣的閱讀素材才能調(diào)動學(xué)生的探究欲望，讓他們在閱讀中開闊視野、增長見識。然而在農(nóng)村地區(qū)，受到當(dāng)?shù)氐乩砦恢?、人文特征及教育條件等種種限制，普遍面臨教育資源匱乏的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致閱讀活動的開展舉步維艱。直到信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村語文課堂，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的禁錮，實現(xiàn)了跨時間、跨地域地整合閱讀資源，拓展閱讀平臺，縮短城鄉(xiāng)教育的差距，讓農(nóng)村孩子也有更豐富、更優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，在閱讀中走向世界。然而信息技術(shù)在語文課堂究竟能否發(fā)揮作用，這也與教師運(yùn)用全新教學(xué)手段的能力素質(zhì)有直接關(guān)系，農(nóng)村教師要善用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課文內(nèi)容拓展音視頻資料，下載豐富的學(xué)習(xí)資源，作為課內(nèi)閱讀的延展與補(bǔ)充。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》時，如果學(xué)生不了解當(dāng)時所處的歷史背景，就很難把握文章主旨，所以教師要廣泛收集有關(guān)文章的背景資料及歷史故事，并引入《三顧茅廬》、《桃園結(jié)義》等課外學(xué)習(xí)資源，既能有效完成課內(nèi)閱讀任務(wù)，也能完善課外知識儲備。

總之，隨著教育信息化的全面普及，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)迎來了全新發(fā)展契機(jī)，融入更多豐富多彩的閱讀教學(xué)資源，讓高年級閱讀課堂充滿趣味性和靈動性。信息技術(shù)工具讓學(xué)生的閱讀思維插上了翅膀，他們盡情地暢游在閱讀的海洋中，從中收獲知識、收獲快樂、收獲成長。

參考文獻(xiàn)：

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