小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略淺談

張家鳳

摘 要：近年來，國(guó)家大力提倡課堂改革，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)不夠深入，成效不顯著，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力還有待進(jìn)一步提高。為了深入推進(jìn)改革，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。本文在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，通過創(chuàng)新教學(xué)策略的研究和應(yīng)用，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革提供思路和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)新

近年來，國(guó)家大力提倡課堂改革，作為新時(shí)代的教育工作者，要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，除了進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，還有一個(gè)更為重要的因素是要不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的改正與修訂，創(chuàng)新教學(xué)策略。通過教學(xué)策略的應(yīng)用，教師可以更加清晰地知道自己的教學(xué)流程，明確自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)自身的教學(xué)策略是否應(yīng)用得當(dāng)，知曉課堂內(nèi)容的容量是否設(shè)置合理;同時(shí)也可以了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度……因此，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷探究創(chuàng)造教學(xué)策略，深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革！

一、問題引領(lǐng)，自主探究。

教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)梯度化且環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出問題。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，調(diào)控班集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提示或點(diǎn)撥。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，可以發(fā)展學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。課堂上學(xué)生只是意會(huì)卻表達(dá)不出來，所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要，同時(shí)教師的課堂靈敏性也至關(guān)重要。

例如在《找規(guī)律》單元教學(xué)時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)找規(guī)律的方法“知難而退”，回到問題的起點(diǎn)，進(jìn)行思考和探究。通過看、畫、圈擺等方式找規(guī)律，這種教學(xué)方法，一方面可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)問題的本質(zhì)，又讓學(xué)生體悟到簡(jiǎn)單快捷的計(jì)算方法。在學(xué)習(xí)《校園的綠化面積》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從解決校園的綠化面積入手，進(jìn)行導(dǎo)入，出示要計(jì)算的問題，通過學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、動(dòng)手操作等方式，讓學(xué)生的多種感官都參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，以幫助算購物的總價(jià)格的實(shí)際問題引入，讓學(xué)生思考如何進(jìn)行計(jì)算，利用元角分的知識(shí)、直接計(jì)算等等，這樣的自主探究過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其解決問題的能力。

二、課中助合作，質(zhì)疑探究。

當(dāng)課堂教學(xué)到達(dá)分化的節(jié)點(diǎn)時(shí)，即一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)更深難度的知識(shí)，或者進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生還沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，或者這部分學(xué)生只適合接受基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)時(shí)機(jī)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，并根據(jù)情況對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)。教師把更多的時(shí)間分配給更需要指導(dǎo)的小組，而那些可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生和小組，教師為他們布置清楚任務(wù)后，選擇放手讓他們自己去做。且教師要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)小組，避免了學(xué)生固定分組所產(chǎn)生的“標(biāo)簽”效應(yīng)。

通常，在課堂中教學(xué)較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，或者是學(xué)生間掌握程度出現(xiàn)兩極分化時(shí)，教師將學(xué)生分為“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的6人學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于問題的接受能力不一。異質(zhì)小組可以合理利用學(xué)生之間的差異，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的示范帶動(dòng)作用，學(xué)優(yōu)生去幫助、指導(dǎo)學(xué)困生。這種小組合作的形式，學(xué)優(yōu)生在小組中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者或領(lǐng)頭羊的作用，通過題目講解、交流展示的機(jī)會(huì)，學(xué)優(yōu)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人交流與合作等。對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，促進(jìn)其自信心的培養(yǎng)和良好心理品質(zhì)的形成。同時(shí)，學(xué)優(yōu)生的解題方法、思考方式有助于啟發(fā)學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步。學(xué)生間“兵教兵”，也在一定程度上能夠大大提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量。

此外，在數(shù)學(xué)練習(xí)課或復(fù)習(xí)課中，教師可以設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的水平高低，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師為各小組提供有差別的教學(xué)活動(dòng)，或?yàn)楦餍〗M設(shè)置難度或數(shù)量不同的教學(xué)問題，小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論、辯駁質(zhì)疑等，通過“結(jié)對(duì)子”“群學(xué)”的方式，讓學(xué)生親歷探索的過程，逐步突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙。教師分組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索得出數(shù)學(xué)結(jié)論。在教授《小數(shù)加減法》時(shí)，課前教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課本，但是部分學(xué)生仍舊對(duì)小數(shù)的意義理解不到位，在這種情況下，教師可以讓已經(jīng)充分掌握相關(guān)知識(shí)的優(yōu)生來幫助學(xué)困生，在一幫一的教學(xué)形式下，全班所有人基本可以理解小數(shù)的意義。

結(jié)束語：

為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，探索在班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式下，面向全體學(xué)生，以“尊重學(xué)生”為基本出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用“適應(yīng)”學(xué)生的教育教學(xué)方式，給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略?？傊虒W(xué)有法，教無定法，在不同的教材內(nèi)容面前，在不斷變化的學(xué)情面前，教師要及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)過程和進(jìn)度！

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