義務(wù)教育階段小學(xué)語文教學(xué)銜接的探索

歐陽小青

摘 要：小學(xué)學(xué)習(xí)階段的語文教學(xué)應(yīng)怎樣處理銜接問題，對(duì)于現(xiàn)今出現(xiàn)的小學(xué)語文教學(xué)銜接不當(dāng)問題，是造成小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)巨大差距的主要原因，值得探究。本文從教師和學(xué)生兩個(gè)層面采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)教材為例，分析了小學(xué)語文教學(xué)二、三年級(jí)銜接存在的問題，探討做好小學(xué)語文教學(xué)銜接的策略，為做好義務(wù)教育階段小學(xué)語文教學(xué)銜接提供新視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文銜接;存在問題;策略

隨著年齡增長，學(xué)生的生理、心理都有一定的變化，一些學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)后對(duì)語文學(xué)習(xí)不適應(yīng)，出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)成績下降等情況，所以如何在三年起始階段做好小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)換和銜接工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，減少中年級(jí)時(shí)期語文學(xué)習(xí)兩極分化的情況，成為擺在語文老師面前迫在眉睫的課題。

一、小學(xué)語文教學(xué)銜接存在的問題和原因分析

本文針對(duì)義務(wù)教育階段小學(xué)語文教學(xué)銜接現(xiàn)狀及原因展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問能力主要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)，一是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同;二是學(xué)生不適應(yīng)語文教師的教學(xué)方法，課堂上不善于提出問題，沒有信心和勇氣主動(dòng)提出問題;三是小學(xué)二、三年級(jí)語文教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生一時(shí)間難以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法。究其原因，主要有兩個(gè)層面。

（一）教師層面

教師一直處于課堂教學(xué)的主體地位，形成小學(xué)教學(xué)上的一個(gè)“斷層”。主要原因有三個(gè)方面：一是語文教師與學(xué)生之間缺乏交流，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)水平和心理情況不了解;二是教材內(nèi)容有了改變，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度難以適應(yīng);三是小學(xué)三年級(jí)之前語文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要集中在識(shí)字、寫字、閱讀的培養(yǎng)，而三年級(jí)語文學(xué)習(xí)在之前基礎(chǔ)上增加了注重對(duì)思維能力的挖掘與提升和簡單寫作能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生難以適應(yīng)。

（二）學(xué)生層面

由于學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)習(xí)難度的增大使一些學(xué)生在上課時(shí)不敢提問，造成學(xué)生問題意識(shí)缺失。同時(shí)，由于小學(xué)二、三年級(jí)語文教材難度不同，學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于教師在課堂教授的知識(shí)只是進(jìn)行簡單的記錄和學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)挖掘鉆研不深。還有一些學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)，在課堂上膽怯、不自信，表達(dá)能力弱，難以將問題表達(dá)清楚，久而久之對(duì)于自己不懂的內(nèi)容也不愿意提問。

二、做好小學(xué)語文教學(xué)銜接策略

（一）實(shí)施有效的教學(xué)方法

教師可以通過增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，更注重對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，課程的難度相比其他科目的難度有所不同。如果僅僅依靠教師的灌輸式講解，不僅不利于學(xué)生理解和記憶課堂知識(shí)，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氛圍的活躍度。教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)設(shè)置有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究的興趣。依據(jù)多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫豐富、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文，教師可以在課堂播放一些秋天的雨的相關(guān)資料，讓學(xué)生更加生動(dòng)地理解課文的內(nèi)容。同時(shí)教師還可以將課后作業(yè)形式變得有趣，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手將自己印象最深的城市的秋天展示出來，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，不但能學(xué)習(xí)課文，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的銜接

培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，使問題成為學(xué)生感知和思索的對(duì)象，在學(xué)生心里形成一種對(duì)“是什么”“為什么”的求知狀態(tài)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入學(xué)習(xí)的熱情，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索未知的領(lǐng)域。教師可以優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)連鎖式提問，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)式提問，相比教師直接將知識(shí)點(diǎn)簡單地羅列出來，這種提問方式可以通過連續(xù)的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，更形象、深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。

（三）適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平適時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，文中例句“太陽出來了，像千萬縷利劍一樣”涉及到一些修辭手法的應(yīng)用，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，不知道什么是比喻，教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生知道這些句子好在哪里”，借機(jī)跟學(xué)生講清楚這句話用了什么手法，并教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的理解以及生活中的觀察造句。

三、結(jié)束語

探討小學(xué)二、三年級(jí)語文教學(xué)的差異，尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)無縫銜接，使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，值得每一位語文教師高度重視和認(rèn)真研究。但是，在實(shí)踐中，存在學(xué)生適應(yīng)力差、教師互動(dòng)難等問題。針對(duì)教學(xué)銜接中存在的問題，教師和學(xué)生應(yīng)該形成合力解決問題，提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)行師生互動(dòng)活躍、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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