運(yùn)用小組合作構(gòu)建六年級數(shù)學(xué)高效課堂

吳鳳芬

摘 要：小組合作教學(xué)模式的實(shí)施對于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。本文將結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)運(yùn)用小組合作構(gòu)建小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂的主要策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)主要指的是以多名學(xué)生為主體，為實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行交流、配合的過程。高效課堂主要指的是應(yīng)用較少的時間可以取得較高的學(xué)習(xí)收益，高效課堂的基本特點(diǎn)是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在新課改背景下，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，可以為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、設(shè)置動態(tài)合作小組規(guī)模

（一）小組規(guī)模設(shè)置

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作模式開展的前提條件之一是設(shè)置小組規(guī)模，如果小組人數(shù)過多，就會讓學(xué)生課堂合作討論活動參與機(jī)會受到不利影響;如果小組人數(shù)過少，就會讓學(xué)生受到自身能力不足影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法得到有效完成。一般情況下，可以針對班級人數(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生以3～6人為單位劃分為多個小組，保證每名學(xué)生都可以參與合作活動。

（二）小組成員選擇

在小組成員選擇方面，主要選擇策略為：（1）隨機(jī)選擇。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師可以采用抓鬮等隨機(jī)方法將學(xué)生劃分為多個小組，利用此種方法，可以保證分組公平性，讓學(xué)生交流合作能力得以提升。（2）分配選擇。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師可以依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則完成小組成員分配工作，讓各個小組之間可以形成公平競爭，組內(nèi)成員可以互相幫助。

二、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

（一）合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置是小組合作學(xué)習(xí)開展的前提條件，任務(wù)難度、任務(wù)內(nèi)容會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成直接影響。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要保證合作時機(jī)恰當(dāng)，具體合作時機(jī)包含需要討論得出結(jié)果、需要補(bǔ)充修訂內(nèi)容等方面;其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要保證合作學(xué)習(xí)開展之前可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，保證學(xué)生在合作中可以闡述個人想法;再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)保證合作學(xué)習(xí)任務(wù)具有個性化特點(diǎn)，需要尊重學(xué)生之間的個體差異，設(shè)置一定開放性任務(wù);最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)保證合作成果呈現(xiàn)方式具有多元性，可以采用表演匯報方式、數(shù)據(jù)匯報方式等。如，在“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)中，筆者就曾采用小組合作教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主思考后探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義以及分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。

（二）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展具有指導(dǎo)作用，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是突破教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，與此同時，應(yīng)確保合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、數(shù)學(xué)能力高度相符，學(xué)生可以依照合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，為避免合作學(xué)習(xí)活動開展中出現(xiàn)“責(zé)任泛化”現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中積極構(gòu)建責(zé)任體系，確保小組成員可以明確自身責(zé)任，為學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以分配給各個小組學(xué)習(xí)任務(wù);然后，可以由教師指導(dǎo)分工與小組內(nèi)部自行分工任務(wù);最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，明確合作學(xué)習(xí)中自身任務(wù)的完成情況以及小組任務(wù)總體完成情況。如，在“圓”的教學(xué)過程中，筆者就依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，并指導(dǎo)學(xué)生劃分小組成員為小組長、操作員、匯報員、記錄員等角色，小組長可以對組內(nèi)討論紀(jì)律予以管控，操作員可以進(jìn)行圖形剪切、折疊等操作，匯報員可以依照記錄員記錄結(jié)果進(jìn)行成果匯報，小組成員可以共同參與圓的性質(zhì)、概念討論工作，保證合作學(xué)習(xí)高效性。

三、構(gòu)建合理教學(xué)評價機(jī)制

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，需要對學(xué)生進(jìn)行及時評價。在評價對象方面，教師可以對學(xué)生個體進(jìn)行評價，同時也可以對整個小組進(jìn)行評價;在評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)考量學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)成果，盡量以鼓勵性評價語言為主，肯定各個小組表現(xiàn)優(yōu)異的地方，同時采用委婉語氣，指出學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的不足;在評價方式方面，教師可以采用口頭評價、實(shí)物獎品評價，也可以采用打分制評價方法，讓學(xué)生之間形成良好競爭氛圍，利用學(xué)生的求勝欲提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。值得注意的是，數(shù)學(xué)教師也可以適當(dāng)采用小組互評、學(xué)生自評等方法，讓學(xué)生融入到評價環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生參與度。如，在“分?jǐn)?shù)除法”合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，筆者就曾組織學(xué)生各個小組派出成員進(jìn)行匯報，并讓其他小組成員對其進(jìn)行評價，評選出合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝組。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過設(shè)置動態(tài)合作小組規(guī)模、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、構(gòu)建合理教學(xué)評價機(jī)制的主要策略，可以讓小組合作模式得以實(shí)施，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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