淺談小學(xué)語文留守兒童學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

涂芬

摘 要：語文學(xué)科是一門提升學(xué)生語言表達能力，強化學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)科，教材內(nèi)容的豐富性和趣味性，還在一定程度上能帶領(lǐng)學(xué)生認知世界，塑造正確三觀。但是在農(nóng)村小學(xué)中，由于家庭原因和學(xué)校原因，語文教學(xué)效果一直欠佳，導(dǎo)致現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)困生較多。本文將淺談小學(xué)語文留守兒童學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

近幾年，國家的經(jīng)濟飛速發(fā)展，越來越多農(nóng)村勞動力放棄務(wù)農(nóng)，選擇外出打工，利用勞動力轉(zhuǎn)移來提升城市經(jīng)濟水平，這一策略的開展導(dǎo)致的就是農(nóng)村普遍老齡化和低齡化，最終的結(jié)果就是，很多年齡尚小的學(xué)生，在成長階段，在老一輩人的溺愛下不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，加上農(nóng)村教學(xué)水平普遍落后，導(dǎo)致農(nóng)村現(xiàn)在有很多學(xué)困生，成為了現(xiàn)階段農(nóng)村教育需要解決的難題。

一、小學(xué)語文留守兒童學(xué)困生的成因分析

（一）缺少家庭教育，沒有正確學(xué)習(xí)觀念

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的重要時期。但是現(xiàn)階段農(nóng)村中，很多學(xué)生缺少家庭教育，家中的老一輩人，認為小學(xué)時期孩子的學(xué)習(xí)不重要，觀念的落后，加上“隔輩親”這種溺愛情緒，導(dǎo)致很多學(xué)生受到家庭中老人的耳濡目染，認為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以不重視。再加上現(xiàn)在很多父母外出打工，長期見不到孩子，并且與教師聯(lián)絡(luò)較少，學(xué)生的很多情況不能及時反應(yīng)給家長，家校合作教學(xué)難以開展，導(dǎo)致教學(xué)效果無法提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念難以扭轉(zhuǎn)，難以將學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化。

（二）校方師資力量差，教學(xué)制度不完善

雖然現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展較快，但是很多農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)依舊不完善，學(xué)校的師資力量較差，教學(xué)制度欠缺，有的老師一個人帶幾個班級幾種學(xué)科，在教學(xué)中沉重的教學(xué)負擔(dān)很難讓教師及時地察覺到學(xué)生學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)的問題，并且對于教學(xué)模式難有創(chuàng)新，難以提高課堂教學(xué)的有效性，并且不能針對性地幫助學(xué)生解決問題，導(dǎo)致了現(xiàn)階段學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語文留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）加強家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

信息技術(shù)的發(fā)展為家校聯(lián)系提供了便捷通道，現(xiàn)在農(nóng)村中的每個留守兒童基本上都有手機與家長進行聯(lián)絡(luò)。那么教師可以在家長、學(xué)校、學(xué)生之間，建立一個三方共存的交流群，及時地反饋學(xué)生的教學(xué)情況，并且對每個學(xué)生的階段表現(xiàn)進行總結(jié)，與家長一起合作進行教學(xué)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的教學(xué)觀念，從而提升學(xué)習(xí)效率。

家庭原因在農(nóng)村留守兒童教學(xué)中，一直是個大問題，農(nóng)村人口老齡化導(dǎo)致學(xué)生的監(jiān)護人缺乏有效的監(jiān)督能力，學(xué)生的教育單單依靠學(xué)校的支撐，很多學(xué)生回到家就是用手機打游戲，不會做的題目老人也輔導(dǎo)不了，長此以往，學(xué)生會逐漸地放棄學(xué)習(xí)，喪失正確的學(xué)習(xí)觀念，這也是學(xué)困生的主要成因。

基于種情況，更加體現(xiàn)了強化家?；拥谋匾?，加強家校聯(lián)系，讓家長通過手機，每天對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，并且定期與教師交流問題，實行“遠程監(jiān)控”，提升家庭教育的有效性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的第一步。

（二）利用趣味化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，趣味化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣上升，能夠促使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)當中。教師可以利用問題導(dǎo)入、情景化教學(xué)等方法，讓學(xué)生能夠參與到課堂當中，提升學(xué)生的課堂體驗感，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章的時候，教師可以將文章改變成情景劇，讓學(xué)生在課堂上進行演繹，結(jié)合學(xué)生的演繹，教師來對文章進行同步的講述，學(xué)生能夠在情景劇當中直觀地了解知識，對文章的理解進一步加深，并且興趣得到激發(fā)。教師在這個過程當中，要注重課堂氣氛的把控，切勿一味注重趣味性，讓課堂失去教學(xué)氛圍，合理利用情景劇作為連接教學(xué)的媒介，串聯(lián)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）關(guān)注學(xué)生心理情況，實施激勵教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，內(nèi)心敏感，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生懂得知識逐漸增多，缺少父母的愛護，會讓學(xué)生逐漸地形成自卑心理，出現(xiàn)自閉型人格，對于什么事情都難以提起興趣。在筆者執(zhí)教的班級中，學(xué)生基本上少言寡語，課堂表現(xiàn)也不活躍，對于知識缺少學(xué)習(xí)欲望。

所以，作為教師，要密切地關(guān)注學(xué)生的心理動向，實施激勵教學(xué)。教師可以利用教材中的內(nèi)容來實施激勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了《一封信》以后，文章中露西的爸爸遠在國外，露西思念父親想給父親寫信。教師可以將這個情景套用在學(xué)生的身上教導(dǎo)學(xué)生“如果同學(xué)們想要給父母寫信，那么學(xué)習(xí)成績差，父母怎么會開心？父母每天那么勞累為了你們的幸福，你們只要好好學(xué)習(xí)才能夠報答他們”，利用這樣的話語，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，走出學(xué)困生的困境，成為一個積極向上的人。

結(jié)束語：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童中學(xué)困生的成因是多方面的，教師一定要找出原因，與學(xué)校一起積極地尋求改變，強化家校聯(lián)系，從觀念和心理上扭轉(zhuǎn)學(xué)生不正確的思想，實施激勵教學(xué)，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，成為一個熱愛學(xué)習(xí)、積極向上的人。

參考文獻：

[1]張明宏.關(guān)于農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文學(xué)困生分析及對策研究[J].考試周刊，2015，（70）：75-75.

[2]唐雪云.農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個案研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2015.