小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式分析

劉偉平

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合實(shí)踐課程，是一種鍛煉學(xué)生動手實(shí)踐能力及思維拓展的有效形式。在具體活動中，需要教師結(jié)合實(shí)踐活動主題，通過問題的引導(dǎo)及鼓勵學(xué)生主體的參與度來幫助學(xué)生累積學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，促使課堂學(xué)習(xí)的效率得到有效提升。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐課；教學(xué)模式

在新課程改革背景之下，教育部要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，最大限度地遵循“先學(xué)后教”及“學(xué)生主體同教師主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，發(fā)揮出引導(dǎo)、組織、參與及引領(lǐng)的作用。在綜合實(shí)踐課上，教師可以通過任務(wù)分配的方式來組織學(xué)生以小組的方式來共同探討，繼而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力、想象觀察力及動手實(shí)踐的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)

第一，實(shí)踐性。目前，各地小學(xué)在針對數(shù)學(xué)科目開展綜合實(shí)踐課程的過程中，不光要注重基礎(chǔ)知識的講解，還要格外重視學(xué)生在課上的實(shí)踐情況。只有秉承著這樣的教學(xué)形式，才能促使本班學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)更加全面、清晰的理解。尤其在新時(shí)期教育背景下，數(shù)學(xué)教師更是要對學(xué)生在實(shí)踐過程中的動手及動腦能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，從而讓學(xué)生對于一些抽象化的知識能夠更快地消化、理解。

第二，生活化。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，其主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括基本運(yùn)算及幾何圖形等，并且這些圖形及運(yùn)算的法則都可在現(xiàn)實(shí)生活中找到原形。因此，綜合實(shí)踐課程有利于學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用生活的視角來看待數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識有效解決生活中實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

第三，創(chuàng)造性。在小學(xué)階段開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的目的是在于提高學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，其最終的落腳點(diǎn)要放在學(xué)生自身的創(chuàng)造性上，這也正是現(xiàn)代綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識在各行各業(yè)中的應(yīng)用都十分廣泛。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而促使學(xué)生都可以在綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)氛圍下，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式的應(yīng)用分析

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式的應(yīng)用分析主要有以下幾點(diǎn)。

1.構(gòu)建情境化的綜合實(shí)踐教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是在當(dāng)前的新課程改革背景下所研發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。其教學(xué)方式在具體應(yīng)用中最大的特點(diǎn)在于可以為學(xué)生開創(chuàng)一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完《100以內(nèi)加法和減法》的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在接下來開展綜合實(shí)踐課程上設(shè)定有關(guān)活動主題，如《小超市大購物》。教師首先將教室布置成一個(gè)模擬小超市，進(jìn)行場景還原。此過程可以與學(xué)生共同來協(xié)助完成，將每一個(gè)帶來的商品都標(biāo)上價(jià)格，然后讓學(xué)生扮演售貨員和顧客。之后教師給每個(gè)小組發(fā)放標(biāo)有不同面值的卡片，開始進(jìn)入到實(shí)踐活動情境教學(xué)當(dāng)中。為了提升綜合實(shí)踐課程的趣味性及真實(shí)性，教師可以設(shè)計(jì)出不同的優(yōu)惠活動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計(jì)算最優(yōu)價(jià)格。學(xué)生在買賣過程中會不停地計(jì)算出物品與實(shí)際手中貨幣的價(jià)格，以此增強(qiáng)了他們的實(shí)際運(yùn)算能力，鞏固了所學(xué)知識。

2.貼近生活的綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式

由于受到年齡的限制，小學(xué)生的思維能力還有所欠缺，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會涉及到很多數(shù)字及抽象化的知識，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對其概念容易混淆。因此在開展綜合化的實(shí)踐課程中，教師要結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，巧妙地借用生活化的語言及常識對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)認(rèn)識數(shù)字時(shí)，教師可以先采取提問的方式來詢問學(xué)生：最喜歡10以內(nèi)的哪個(gè)數(shù)字？為什么喜歡？學(xué)生會做出這樣的回答：喜歡3，因?yàn)槲壹矣?個(gè)人；喜歡6，因?yàn)槲以?班等。通過這樣的授課方式，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中充分結(jié)合自身生活，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成生活化的內(nèi)容，有效地降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

3.游戲化的綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往都是采取灌輸性的方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，忽視了學(xué)生本來的天性。長期下去，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生出嚴(yán)重的厭煩及抵觸情緒。針對這一現(xiàn)象，在開展實(shí)際綜合實(shí)踐課程時(shí)，教師需要最大限度地遵照學(xué)生的心理特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以游戲的方式展開教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識時(shí)，可以將實(shí)踐課程主題設(shè)定為《游戲的公平性》。教師要事先做好充足的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備一個(gè)不透明的袋子，里面放入10個(gè)白色的球、四個(gè)紅色的球和3個(gè)黃色的球。在實(shí)踐課堂上，教師要向?qū)W生講述游戲規(guī)則：讓學(xué)生自由地進(jìn)行組合，每組限2人，并有2次機(jī)會，摸到黃色球的記3分，摸到紅色球的記2分，最后統(tǒng)計(jì)出得分最高的小組獲勝。在學(xué)生參與進(jìn)行時(shí)，教師要借此機(jī)會向?qū)W生滲透分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，并讓學(xué)生自己合計(jì)出手中所摸到的球占總球數(shù)量的多少，以此來引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的知識概念。教師通過這樣的游戲形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，更對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，從而打造出高效的綜合實(shí)踐課程教學(xué)模式。如下圖。

游戲公平性摸球圖

4.開創(chuàng)實(shí)踐性的課程教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合實(shí)踐課程內(nèi)容講解中不斷深入落實(shí)新課標(biāo)的具體要求，增強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力，基于此，在實(shí)際教學(xué)中教師要將數(shù)學(xué)思維作為實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)良好的動手實(shí)踐及思考問題的環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《三角性的穩(wěn)定性》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在實(shí)踐課上為學(xué)生準(zhǔn)備一些小木板，并在課上組織學(xué)生動手完成三角形搭建任務(wù)。其間，教師可以要求學(xué)生搭建一些正方形、長方形及平行四邊形等各類圖形進(jìn)行實(shí)際比較，觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對所搭建的圖形進(jìn)行實(shí)行拉拽，查看其是否具有穩(wěn)定性特征。教師通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作，來幫助學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)具體的數(shù)學(xué)概念

綜上所述，數(shù)學(xué)中的很多知識都來源于生活中，與人們實(shí)際生活緊密相關(guān)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂上，教師為了提升教學(xué)效果，首先應(yīng)該在課前依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)選擇實(shí)踐活動材料，促使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際生活擁有著一定的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生都參與到實(shí)踐活動中來，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

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