“文本價值最大化”在小學音樂教學中的策略研究

摘? 要：“文本細讀”是成就有效課堂和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。針對當前有的音樂教師備課、教學中的“越位”現(xiàn)象，就“文本細讀”的深度、高度、適度三方面來闡述，對教材“教學價值”的充分挖掘來實現(xiàn)教學內(nèi)容的最大化提出策略。

關(guān)鍵詞：文本細讀;文本價值;最大化;策略

何謂“文本”？為教師教學和學生學習的基本媒介——“音樂教材”，具體指教材中的音樂作品?！拔谋緝r值最大化 ”就是以對教材“教學價值”的充分挖掘?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的最大化。唯此，備課時才能“游刃有余”。因此，若求音樂教學的精益求精，教材的文本解讀應當率先做到全面細致，即“文本細讀”，這是音樂教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是成就有效課堂的關(guān)鍵。

對于一個專業(yè)的音樂教師，解讀教材的重要性毋容置疑。那么如何進行“文本細讀”，成就有效課堂？下面結(jié)合自己的小學音樂教學實踐，以此探討“文本價值最大化”的策略。

一、把握文本課程價值

惟“居高”才可“臨下”。一拿到全冊音樂教材，首先對文本有一個整體宏觀的把握，這樣文本細讀的過程才會“高屋建瓴”，當一件音樂作品被入選教材，更強調(diào)的是其“學習價值”，小學音樂教學中，深入理解音樂作品及相關(guān)的課程資源，把握文本的課程價，為文本價值最大化提供可能。具體策略如下：

1、梳理主題，

把握教材基本精神和編寫意圖，為教學活動提供基本線索，從而明確音樂作品或音樂知識點在教學中的地位、作用。

小學音樂教材編寫的思路：以審美為中心，以音樂文化為主線，加強實踐與創(chuàng)造，加強綜合與滲透，把激發(fā)學生學習音樂的興趣貫穿始終。這條線索體現(xiàn)在以主題單元模式出現(xiàn)，圍繞一個相對寬泛的主題意義來組合歌（樂）曲，也就是說，各單元都圍繞著如何表達單元意義這一核心來組織。根據(jù)課程標準的學段目標來對教學目標進行定位。這樣，制訂教學目標不會有偏頗，也能體現(xiàn)文本的主旨和方向。

2、分析同主題不同年段文本課程價值的異同

教科書的文本，其最大價值是用來幫助學生了解知識、掌握能力、培養(yǎng)情感或價值觀的一種輔助工具。因此分析文本要分析教材所滲透的思想、方法，體會教材中蘊含的教學理念。此時的課程目標，細化為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。同一主題的兩課在知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價值觀是一整套由初級向高級循序漸進的體系。把握住了教材的系統(tǒng)性就等于抓住了教材的根本，教師授課時，緊扣這一核心組織教學，使這一價值得到最大限度的發(fā)揮，便是文本價值最大化。

二、挖掘文本建構(gòu)價值

文本細讀是通過對音樂語言的理解走進作品的藝術(shù)世界，與音樂作品對話，與作曲家、作詞者對話，用自己的心靈去感受。既要沉入文本，在細節(jié)處探查入微，又要跳出文本，對文本價值進行選擇和重構(gòu)，這是一個“鉤深索隱”的過程。具體策略如下：

1、深入解讀音樂作品的音樂要素

讓音樂打動學生的前提是先打動自己。一部音樂作品自己先聽上“百遍”，緊抓音樂要素，深化音樂審美，提升音樂教學的“音樂性”。對音樂作品進行深入學習和了解，仔細分析音樂作品的音高、節(jié)奏、速度、力度、旋律構(gòu)成、情緒色彩、歌詞內(nèi)容與思想情感等方面的特點，才能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟意義，為歌曲教學做好準備。用音樂去扣動學生的心弦，進而讓學生產(chǎn)生持久的音樂學習動力。抓住音樂的特性才有可能使作品應有的教育價值與音樂課程的教育價值有機結(jié)合，達到文本價值最大化的目的。

2、剖析靜態(tài)文本后的內(nèi)在邏輯聯(lián)系

教材是靜態(tài)的文本，在靜態(tài)的文字、等的背后，蘊含著豐富的信息，發(fā)掘可讓教材活起來。教材細讀不可停留在照本宣科，缺乏對教材內(nèi)化的理解會使教學如蜻蜓點水，缺乏深度和廣度。我認為，以動態(tài)的目光來審視教材，讀出靜態(tài)文本后的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讀出文本間的連續(xù)性。若說文本細讀為我們提供的是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來，形成教學設(shè)計清晰的脈絡和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景，在教學中“建構(gòu)”新的文本意義。

三、探尋文本生成價值

文本的價值最終是落實在學生身上，是要靠課堂來體現(xiàn)的。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，教學設(shè)計后到課堂帶著學生一起去建構(gòu)，學生對文本的認知與重建，就超越了教學設(shè)計的層面，便生成了學生的“意義”。因此，如何使文本價值的最大化的另一個重要問題，就是教師要結(jié)合教學實際，結(jié)合學生的身心發(fā)展水平、心智發(fā)展水平。但這個過程教師需要遵循“適時適度”原則，具體策略如下：

1、多通道擴充文本容量

經(jīng)典作品經(jīng)過時間考驗，能成為經(jīng)典必然能常唱常新。拓寬學生感知音樂的通道，讓美好的音樂融進生活，通過多種途徑來接受音樂的熏陶。對于教材，在領(lǐng)會意圖的基礎(chǔ)上要開發(fā)美點，打破封閉，適當擴展，特別是充實音樂作品的姊妹文化。如MTV等，讓學生在多種感官共同參與中，讓一個有效的視覺載體，將主觀無形的內(nèi)心世界用客觀有形的形式加以外化，使學生自覺地與歌曲完成對話。

2、內(nèi)容中滲透流行元素

流行音樂對學生的音樂審美起著潛移默化的作用。曾在課堂上，提問學生說出最喜歡的歌，出現(xiàn)的是一長串流行歌曲，有些歌曲我都還未聽過。作為音樂的引導者既重視課本，又解放思想，在教學中拓展內(nèi)容，試把積極、健康、向上，適宜學生年齡、身心特點并具有一定的思想性和藝術(shù)性的作品介紹給學生，把流行音樂風格引進到課堂音樂教學中，讓學生自己去品嘗音樂的快樂。

在對文本生成性價值的探尋中，根據(jù)學生的適應性、價值取向、音樂核心素養(yǎng)來適時適度生成，即生成的教學要有積極的教學意義和教學價值，從而實現(xiàn)文本價值的最大化。

有人說：“好的音樂課就像是一場音樂會或一場歌舞晚會，讓人感覺不到教學過程設(shè)計的痕跡，在不知不覺中就下課了。”也有人說：“教學永遠是‘遺憾的藝術(shù)’，再精細的設(shè)計，再高明的教師，再流暢的過程，當下課的鈴聲響起的一剎那，跨出教室的一瞬間，很奇特，遺憾、懊惱、后悔都會隨之產(chǎn)生。”這些感性的評價，其實都是對完美課堂的追求。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”從“文本細讀”做起，扎實踏出“精準教學”的第一步！

參考文獻

[1] ?教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京師范大學出版社.2011

[2] ?楊小微.價值資源開發(fā)與個體意義生成[J]. 思想理論教育.2006（02）

[3]? 竇桂梅.我這樣細讀文本.https：//www.sohu.com/a/126681458_498174

[4]? 趙江榮.語文教學中文本的文化價值轉(zhuǎn)換[J].南京師范大學文學院學報.1999（16）

作者簡介：朱陳紅，1980-10，女，浙江海寧，本科，中小學一級，研究方向：音樂教育。