分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張影

摘要：在貫徹素質(zhì)教育理念下，針對不同學(xué)生進(jìn)行因材施教，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對不同特點學(xué)生采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，對青少年的身心健康發(fā)展顯得尤為重要。本文主要針對初中學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等采取分層教學(xué)法進(jìn)行探究討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用探討

引言

數(shù)學(xué)是一門生活性的科學(xué)，特別是初中數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容，更是非常貼近實際。學(xué)習(xí)好初中數(shù)學(xué)，其意義不只在于積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更在于培養(yǎng)一種數(shù)學(xué)的邏輯思維，對學(xué)生將來的工作和生活都是非常有幫助的。初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，所以我國教育者在這個階段的教學(xué)中嘗試了較多的教學(xué)方法，也取得了一定的成績。為了突出教育公平化，讓更多的學(xué)生能接受個性化教育，實現(xiàn)以人為本的教育理念，分層教學(xué)法成為主要嘗試點，從這個角度開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。分層教學(xué)法是新課程改革大背景下誕生的一種全新集體教學(xué)策略，[1] 根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層次教學(xué)，采用最適合他們的教學(xué)方法，得到差異性的提高。接下來筆者將對分層次教學(xué)的具體實施方法做深入探究，結(jié)合教學(xué)案例加以分析。

1教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程順利進(jìn)行的必要前提。一個合理并且切合實際的教學(xué)目標(biāo)，不論是短期或者是長期，都將直接關(guān)系到教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，將直接影響學(xué)生接受知識的方法途徑。教師只有根據(jù)不同層次的學(xué)生布置合理的教學(xué)任務(wù)，采取不同的教學(xué)策略，分配不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化，課堂效率達(dá)到最高，學(xué)生接受能力達(dá)到最優(yōu)，從而有效地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行有理數(shù)的教學(xué)時，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生在理解有理數(shù)的定義的基礎(chǔ)上，拓展這些學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸有關(guān)無理數(shù)的概念，并嘗試將之前所學(xué)數(shù)字或其他數(shù)進(jìn)行分類綜合，以此增強(qiáng)這類學(xué)生對于所學(xué)知識的靈活運(yùn)用;對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的初中生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的難度，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要貼合這類學(xué)生的實際水平，在引導(dǎo)這類學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時，注意對這類學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時彌補(bǔ)學(xué)生的短板，注重激發(fā)這類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2分層布置練習(xí)題

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展分層教學(xué)，從而合理劃分層次后，分層布置練習(xí)題，要求各個層次的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解題，并舉手說出答案，全體學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動做題，并在解題過程中注意力更專注，思維更活躍，更加認(rèn)真分析和思考數(shù)學(xué)練習(xí)題，有利于提高各個層次學(xué)生的邏輯思維能力、思考力和分析能力，可見開展分層教學(xué)的重要性。例如：學(xué)習(xí)“二次根式的加法”時，教師先講解新知識，之后對于BC層的學(xué)生布置簡單的二次根式加法題，學(xué)生不僅鞏固了知識，還學(xué)會了如何解加法題，促使學(xué)生學(xué)以致用，有效提高學(xué)生的解題能力和運(yùn)用知識的能力。另外，針對A層次學(xué)生，應(yīng)布置難度較高的練習(xí)題，有利于拓展學(xué)生思維空間，必然會增強(qiáng)學(xué)生思維能力和解題能力，可見教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，開展分層教學(xué)非常重要。

3合理設(shè)計預(yù)習(xí)案，體現(xiàn)學(xué)生層次不同而預(yù)習(xí)方式的靈活性

預(yù)習(xí)案是預(yù)習(xí)教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要依據(jù)。在分層次教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)案的作用價值尤為突出。因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，但是處在同一個課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師不可能將一堂課分為幾個部分，進(jìn)行針對性教學(xué)，這樣也會存在時間浪費的情況，所以分層次教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)案設(shè)計當(dāng)中，盡量讓不同層次的學(xué)生都能夠有所理解，起碼對老師課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有初步的印象，這樣的學(xué)習(xí)都會有效果。分層教學(xué)法是素質(zhì)教育體制下的一種新興教學(xué)方法，預(yù)習(xí)案在層次教學(xué)中，其設(shè)計需要遵循參與性、創(chuàng)新性和情感性這三個基本的要求。預(yù)習(xí)案的設(shè)計必須體現(xiàn)參與性，這樣才能在預(yù)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)互動。如果只是作為預(yù)習(xí)的資料，那么學(xué)生容易一帶而過，如果問題比較困難，也會讓學(xué)生當(dāng)作“遺留問題”放在課堂上聽，無法有效促進(jìn)學(xué)生的思考。因此要將問題設(shè)計得有層次性和遞進(jìn)性，不同層次的學(xué)生都能夠回答對一些題目，同時，一些題目要具有挑戰(zhàn)性，有的放矢，提高效率;預(yù)習(xí)案的設(shè)計還要體現(xiàn)創(chuàng)新性，改變從定理到應(yīng)用的教學(xué)順序，將問題放在前面，激發(fā)學(xué)習(xí)好奇心，同時改變精力不集中的習(xí)慣，避免反復(fù)無效率性重復(fù)。而不同層次的學(xué)生也會在創(chuàng)新教學(xué)中不同的思維得到增長。最后還要注意情感教學(xué)，給學(xué)生激勵和鼓勵。在預(yù)習(xí)案中加入一些鼓勵性的詞語，比如完成一個階段的預(yù)習(xí)之后，給學(xué)生一個“你真棒”、“請繼續(xù)努力”等獎勵性語言，或者是用比較俏皮的語言，“你還能再進(jìn)一步”等等，讓預(yù)習(xí)過程也變得趣味十足。

4根據(jù)分層目標(biāo)進(jìn)行分層化授課

制定好分層目標(biāo)，那么就要把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實際的上課進(jìn)行展開。在分層教學(xué)法開展的時候，為了讓所有的學(xué)生都能夠激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在選取分層相關(guān)問題的時候，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能夠?qū)@些問題進(jìn)行回答，而不應(yīng)該只讓一部分學(xué)生回答，那么會破壞整個班級學(xué)生的互動性，只有制定了一些問題能夠讓所有的學(xué)生都來回答，不僅僅可以增強(qiáng)不同學(xué)生不同層次學(xué)生之間的互動性，還可以讓他們在學(xué)習(xí)上有所交流。因為數(shù)學(xué)本身這門學(xué)科的抽象性，老師在進(jìn)行課堂授課的時候，應(yīng)該確保抽象化的授課與形象化的記憶兩個不同層次的授課內(nèi)容與授課時間合理分配，應(yīng)該把抽象化的理解與形象化的記憶不僅僅獨立地進(jìn)行講解，也應(yīng)該讓幾個方面融會貫通，以此便于三個不同層次的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)方式下思維得到拓展。

5分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中注意的問題

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，一定要充分考慮學(xué)生的整體情況，切忌對學(xué)生單一的考察，片面的定位學(xué)生，要時刻注重學(xué)生是處于發(fā)展中的人。而初中數(shù)學(xué)教師要做的就是正確合理的分析、了解學(xué)生，深層次的關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層教學(xué)法促進(jìn)教學(xué);其次，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重與小學(xué)數(shù)學(xué)知識的有效銜接，對于較高水平的小組來說，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在把握新學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，有效的推廣拓展未知領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;對于較低水平的初中生來說，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)新知識的同時，注重對舊知識的回顧練習(xí);而對于中等水平的小組來說，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識之后，適當(dāng)?shù)貙π轮R進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索數(shù)學(xué)知識。最后，教師在使用分層教學(xué)法在進(jìn)行教學(xué)的同時，一定要充分考慮學(xué)生的實際情況，教學(xué)的資源狀況，從實際出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，為初中生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)認(rèn)識到開展分層教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績，將其分為多個層次。在進(jìn)行教學(xué)工作時，分層提出難度不同的問題，分層布置數(shù)學(xué)習(xí)題，使各層次學(xué)生都能輕松解決問題，高效做題，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，并促進(jìn)各層學(xué)生綜合能力的提高?？梢婇_展分層教學(xué)有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量，說明分層教學(xué)法具有可行性，值得廣泛應(yīng)用，能實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 喬建華.淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]成功：教育版，2011（18）

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)塔城市第四中學(xué)）