細(xì)節(jié)處見真章—初中語文教學(xué)中如何有效積累生活化作文素材

鐘艷

摘要：初中語文的寫作教學(xué)不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作技巧教學(xué)過程，在大多數(shù)時(shí)候還是一個(gè)不斷擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面的過程，是一個(gè)擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的過程，是一個(gè)注重素材積累的過程。然而，隨著科技的不斷進(jìn)步，許多教師在初中語文寫作教學(xué)中盲目推崇虛無的、不切實(shí)際的寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，與初中語文教學(xué)大綱相悖。本文中編者將探討應(yīng)如何從生活中獲得寫作感悟，積累寫作素材，并提出部分教學(xué)措施提升學(xué)生有效積累生活化作文素材的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文，寫作教學(xué)，素材積累，生活化

引言：寫作在初中語文考試中不僅占據(jù)大部分時(shí)間，也占據(jù)了較高的分?jǐn)?shù)比重。由于考試時(shí)間有效，學(xué)生想要依靠考場(chǎng)的靈機(jī)一動(dòng)在限定時(shí)間內(nèi)撰寫出一篇高質(zhì)量的作文是不太可能實(shí)現(xiàn)的，因此作文素材的日常積累就變得尤其重要。初中語文寫作教學(xué)大綱規(guī)定：初中語文寫作是為了凸顯學(xué)生自身的感悟，表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。筆者認(rèn)為想要完成這一要求，初中語文教師教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從小處積累寫作素材，才能有效的引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。那么，初中語文教學(xué)中應(yīng)如何有效積累生活化寫作素材呢？以下是編者的看法。

一、???????? 初中語文教師利用生活實(shí)際為例進(jìn)行寫作教學(xué)

教師對(duì)于學(xué)生初中語文寫作學(xué)習(xí)有著極大的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生有效積累生活化作文素材需要教師發(fā)揮積極的榜樣作用。初中語文教師在寫作教學(xué)過程中必定需要引用范文加深學(xué)生對(duì)寫作主題的理解程度，因此教師可以利用生活瑣碎小事作為舉例素材以提升學(xué)生對(duì)寫作與生活巧妙結(jié)合的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中引用生活實(shí)際作為事例可以無形之中幫助學(xué)生形成留心生活的習(xí)慣。

例如編者在進(jìn)行一次《那些你沒有重視的人》主題作文教學(xué)時(shí)，編者以學(xué)校的保安作為寫作原型，描述了保安每天以笑臉迎人，兢兢業(yè)業(yè)的形象。同時(shí)讓學(xué)生自身去觀察，觀察保安是否與寫作內(nèi)容相關(guān)。一來一往，讓學(xué)生增添了對(duì)身邊容易忽視的人的重視度。在范文講解完成之后，要求學(xué)生以自己的角度，撰寫一篇主題一致的作文。編者發(fā)現(xiàn)有了教師的示范，學(xué)生作文刻畫的形象更加生動(dòng)，對(duì)于人物的描述也更加的透徹，真正有效的發(fā)揮了細(xì)節(jié)刻畫的作用，同時(shí)編者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生活素材的有效積累能力也明顯的提升。

二、???????? 初中語文教師鼓勵(lì)學(xué)生善用隨手記記錄生活趣事

細(xì)節(jié)處見真章需要的是學(xué)生能夠有效把握生活小事，但是人的記憶是有一定的期限的，因此初中語文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在有效的記憶時(shí)間內(nèi)記錄作文素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立一本隨身攜帶的筆記本，讓學(xué)生在日常生活中遇到有趣的事物或者新奇的想法便用筆記錄在筆記本中。同時(shí)出于監(jiān)督的意義，教師需要給學(xué)生的筆記本設(shè)立一個(gè)上交批改的時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生形成生活化作文素材有效積累能力的提升。

例如教師可以在班級(jí)開展一周一次的“隨手記分享會(huì)”，每周挑選一部分學(xué)生在講臺(tái)上分享自己一周內(nèi)的感觸最深的事物，學(xué)生分享的事物可以是一部經(jīng)典的電影、一首動(dòng)聽的歌曲、一篇觸動(dòng)人心的文章……隨手記的優(yōu)點(diǎn)在于易于攜帶，能夠讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行素材記錄，避免出現(xiàn)素材遺忘的現(xiàn)象。并且，通過分享會(huì)，學(xué)生之間的素材可以達(dá)到一個(gè)共享的效果，以達(dá)到學(xué)生寫作素材雙倍積累的結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生在接收他人的素材分享時(shí)也會(huì)形成自身的思考，發(fā)掘自身對(duì)于此項(xiàng)事物的感觸，進(jìn)一步促進(jìn)生活化寫作素材的有效積累。

三、???????? 初中語文教師為班級(jí)訂閱與時(shí)事相關(guān)的報(bào)紙

生活化素材的有效積累不僅僅是學(xué)生對(duì)于身邊實(shí)際事件的記錄，還需要抓住社會(huì)時(shí)事。初中語文教師在教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生有效積累生活化素材可以利用傳播范圍廣，成本較低的報(bào)紙?zhí)嵘龑W(xué)生的信息素養(yǎng)。并且，由于初中時(shí)代的學(xué)生對(duì)于信息的有效處理能力不高，常常容易受到不良信息的影響而不利于學(xué)生寫作素材的有效積累。報(bào)紙作為國(guó)內(nèi)傳播信息的主流途徑之一，選擇的新聞不僅緊跟時(shí)代潮流還能有效過濾一些消極新聞，更好的促進(jìn)有效生活化作文素材的積累。

例如初中語文教師可以訂閱《人民日?qǐng)?bào)》及學(xué)校所在地每日新聞，這些主流媒體能夠及時(shí)有效的傳播新聞，通過閱讀幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，讓學(xué)生寫作素材具有積極的時(shí)效性。每節(jié)課開始前留出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀報(bào)紙的相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)報(bào)紙新聞的記憶度。報(bào)紙一般傳遞的是最新時(shí)間段內(nèi)實(shí)際發(fā)生的事件，地方性報(bào)紙還與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，接近學(xué)生的實(shí)際生活。而且報(bào)紙具有實(shí)體形態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)時(shí)間緊張時(shí)，能夠給與學(xué)生足夠的緩沖的時(shí)間，促進(jìn)有效生活化作文素材的積累。

四、???????? 結(jié)束語

初中語文在細(xì)節(jié)處進(jìn)行有效的作文素材積累需要初中語文教學(xué)的積極引導(dǎo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師可以在教學(xué)過程中以學(xué)生聯(lián)系緊密的人事物作為案例輔助教學(xué);同時(shí)教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立隨手記的方式培養(yǎng)學(xué)生的日常積累習(xí)慣;利用報(bào)紙等傳統(tǒng)信息傳播媒介幫助學(xué)生有效把握身邊實(shí)際，更好的促進(jìn)生活化作文素材的積累。當(dāng)然，利用朗讀、與長(zhǎng)輩交流、實(shí)地考察等都是鍛煉學(xué)生有效積累生活化寫作素材的措施。

參考文獻(xiàn)：

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