新課程理念下的初中歷史教學改革探討

喬建

摘要：新課程標準改革理念當中，教師一定要將學生們的長遠發(fā)展當成是最為主要的教學目標，讓學生們能夠在進行學習的過程中感受到自身的主體作用，積極主動的參與到課堂教學中，隨著新課程標準改革的不斷深入，教材也開始發(fā)生全新的轉(zhuǎn)變，教學改革給教學實踐所帶來的改變也更加明顯，很多全新的教學理念、教學方法都開始出現(xiàn)在數(shù)學教學中，這些內(nèi)容也開始讓學生們改變對于課堂的認知。本文就從初中歷史教學的角度出發(fā)，探討新課程理念下教學改革給初中歷史教學所帶來的改變和提升。

關鍵詞：新課程;初中歷史;教學改革

隨著新課程標準改革的不斷深入，初中歷史教學對于教學質(zhì)量、學生綜合素質(zhì)以及未來發(fā)展所提出的要求也開始出現(xiàn)全新的轉(zhuǎn)變，這也是一次更加全面的教學改革，對于推動素質(zhì)教育發(fā)展來說有著非常重要的意義。傳統(tǒng)初中歷史教學，在開展課堂教學階段經(jīng)常會讓學生們感覺到枯燥無聊，而是本身歷史科目當中需要死記硬背的內(nèi)容就非常的多，所以說如果一直使用傳統(tǒng)教學方法就會給學生們的學習效率帶來不良影響，對于剛剛接觸系統(tǒng)歷史教學的初中生們來說，十分容易給他們留下不良印象。所以在新課程標準改革理念當中，教師應該考慮學生們的綜合素質(zhì)能力提升，從教材內(nèi)容出發(fā)，以學生為教學主體，使用更加優(yōu)秀的課堂教學策略，來開展初中歷史課堂教學。

一、教學情境創(chuàng)設

新課程標準改革當中，教學理論更加看重學生們是否能夠充分的參與到課堂教學當中，并且課堂教學過程也從一個單方面的教學，變成一個雙向甚至多向的互動。初中階段的學生無論是思維能力還是知識結(jié)構(gòu)都還沒有擺脫成長階段的限制，所以對于很多的復雜歷史現(xiàn)象無法看破他們的表面，洞悉事件背后的本質(zhì)原因，阻礙學生對于歷史知識的理解，單純的將初中歷史教學內(nèi)容當成是一種對于過去事件的記錄，無法從其中感悟到一些道理[1] 。所以在開展初中歷史教學階段，尤其是在引導學生們學習一些重大歷史事件階段，教師應該通過教學情境創(chuàng)設的方式進行場景再現(xiàn)，讓學生們在這樣的歷史課堂中進行更加深入的思考，發(fā)現(xiàn)每一個歷史事件主要人物的心路歷程，和事件發(fā)生的誘因、長遠影響。教師在進行教學情境創(chuàng)設階段，也應該盡量提出一些更加值得探究的問題，引導學生們進行更加深入的教學思考。具體的操作流程需要教師擁有一定的教學能力，結(jié)合歷史史實基礎，通過更加典型的問題提出，給學生們帶來更多的思考空間，而不是將一些不斷強調(diào)教材重點段落的內(nèi)容問題拋給學生，讓學生們利用教材當中死板的內(nèi)容來進行問題回答，這樣才能夠鍛煉學生們優(yōu)秀的思想素質(zhì)，創(chuàng)設更加優(yōu)秀的教學條件。在進行情境設置階段，也應該創(chuàng)設更加具有深度的問題，不能讓初中歷史課堂教學失去邏輯性。例如，在引導學生們學習《土地改革》這個章節(jié)的時候，教師就應該圍繞著土地改革的重點和難點來進行情境創(chuàng)設，并且在開展教學階段，引導學生們了解土地改革的意義，讓學生們重新認識土地改革，讓學生們代入不同的角色、身份，從而感受土地改革給不同社會階層所帶來的影響。這就是站在學生角度上開展教學，結(jié)合知識架構(gòu)和生活經(jīng)驗，通過啟發(fā)引導的方式提高課堂教學質(zhì)量，讓學生們進行更加高質(zhì)量的自主學習和深入思考[2] 。

二、課堂教學思想的創(chuàng)新

在目前全新新課程理論教學體系的指導之下，新時期的初中歷史教學應該意識到歷史教學思想應該及時進行轉(zhuǎn)變。首先歷史課堂教學應該能夠?qū)⒔虒W方式和教學內(nèi)容進行更加有效的結(jié)合，在進行學習階段從教學過程和教學方法出發(fā)，強調(diào)關注學生們的能力提高，將新課程標準改革理論有效應用到教學實踐中;其次，初中歷史教學作為一門基礎課程，學生們才是接受教育的主體，所以在開展教學階段，不僅僅要關注提高學生們的基礎知識和能力水平，還要關注培養(yǎng)學生們的獨立人格，讓學生們學習一些優(yōu)秀歷史人物的優(yōu)良品德，從而啟蒙學生們的歷史學習觀念，讓學生們了解到歷史學習不僅僅是學習知識，更是以史為鏡，明鑒自身。初中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的課堂教學思想，才能夠?qū)崿F(xiàn)義務教育階段對于歷史教學所提出的全新要求，構(gòu)建一個更加優(yōu)秀的歷史課程體系，來滿足學生們的歷史學習需求。教師也應該盡量讓學生們進行探究性的歷史學習，將簡單的歷史知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓚鬟f的多元化交流，新課程標準理論更加強調(diào)自主、探究和合作的歷史教學方式，探究性學習能夠讓學生們更加充分的參與到歷史課堂中，在積累歷史知識的時候，感受歷史事件所帶來的現(xiàn)實意義，正確看待歷史和現(xiàn)在的世界[3] 。

三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

首先教師應該設置一些發(fā)散性更強的問題，來提高學生們的創(chuàng)新能力。在我國古代有很多的改革和變法，在這個階段，教師就可以從“商鞅變法”出發(fā)，作為主要的討論點，將不同階段的變法按照時間順序排列起來，從而對比互相之間的差別和最終的目的。這樣一來就可以調(diào)動學生們的思考能力，優(yōu)化學生們的知識結(jié)構(gòu)，讓學生們進行更加深入的教學思考，以縱觀方式來進行歷史發(fā)展的觀察，了解各個時期變法和改革所帶來的時代性意義，在這個階段盡量讓學生們先進行自主總結(jié)，鍛煉學生們的思維發(fā)散能力。

另外教師可以組織一些和歷史有關的探究性活動，例如在引導學生們學習宋朝歷史的時候，這段期間的歷史就有很多非常有趣的民間故事，包括岳飛、楊家將等等，教師可以讓學生們?nèi)ニ鸭嚓P的故事，從而讓學生們思考為什么宋朝會留下這樣的民間故事，和當時的歷史環(huán)境有沒有聯(lián)系？讓學生們進行自主思考，提高學生們的創(chuàng)新能力[4] 。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的初中歷史課堂教學中，教師一定要認識到新課程理念的重要性和本質(zhì)，進行更加有效的初中歷史課堂教學改革，順利實現(xiàn)歷史教學思想的有效轉(zhuǎn)變，滿足新課程標準改革的教學要求和教學標準，初中歷史教師一定要給予歷史教學改革更加充分的關注，構(gòu)建更加完整的歷史教學體系。

參考文獻：

[1] 凌秒.新課程背景下初中歷史教學新理念探析[J].神州，2019（21）：164.

[2] 李鵬超.初中歷史在新課程改革背景下的教學探究[J].考試周刊，2019（6）：153.

[3] 葉秀敏.新課程改革下的初中歷史課堂教學[J].速讀（上旬），2019（1）：61.

[4] 李小毛.淺談新課程改革下的初中歷史教學[J].數(shù)碼設計（下），2018（12）：241.

（作者單位：新疆伊寧市第二中學）