核心素養(yǎng)視域下組織和處理高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的途徑

劉思琪

摘要：隨著新課改的普及與深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)日漸成為學(xué)者與教師關(guān)注和研究的焦點。本文通過一些具體實例，旨在闡述在核心素養(yǎng)視域下，組織和處理高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本原則和方法，以期在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解，發(fā)展科學(xué)思維，養(yǎng)成生物學(xué)核心素養(yǎng);同時為高中生物新教材的處理提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué);實施途徑

1.1 組織教學(xué)內(nèi)容的原則

1.1.1科學(xué)性、思想性與人文性相統(tǒng)一

組織和處理課程內(nèi)容時首先要確保知識的系統(tǒng)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，科學(xué)性知識是基礎(chǔ)，是事實，更是前提;其次，基于核心素養(yǎng)的要求，除了幫助學(xué)生建立科學(xué)的自然觀外，還要在知識傳授的同時滲透科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，因此注重科學(xué)性與思想性并存;隨著“立德樹人”理念的提出，越來越關(guān)注傳統(tǒng)文化、人文精神在課程中的滲透。

在處理孟德爾的豌豆雜交實驗部分就能充分體現(xiàn)科學(xué)性、思想性與人文性。通過向?qū)W生提供有關(guān)資料來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豌豆特性與實驗優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生理解雜交實驗的設(shè)計與分析過程后再設(shè)問為何出現(xiàn)3：1的比例，是否偶然，引發(fā)學(xué)生思考，并嘗試自主設(shè)計測交實驗來驗證自己的假設(shè)。在孟德爾雜交實驗二的組織和處理上也可以采取相似的處理方法，學(xué)生在理解一對相對性狀的雜交實驗基礎(chǔ)上，通過教師呈現(xiàn)的事實或?qū)嶒灲Y(jié)果，觀察、提問、假設(shè)、合作探究、實驗驗證、表達(dá)交流等得到相應(yīng)結(jié)論，如此既在探究過程中深刻理解了基因分離定律與自由組合定律，探究的過程也是科學(xué)思維發(fā)生發(fā)展的重要階段，感知科學(xué)研究方法與思想。從而還可以感嘆在當(dāng)時環(huán)境大背景下，孟德爾發(fā)現(xiàn)的智慧與成功之處。

1.1.2學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯相統(tǒng)一

學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯有時候是不一致的，因此在遵循課程內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，對于教材自身的邏輯結(jié)構(gòu)，必須考慮知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，兼顧不同模塊之間的關(guān)系。

例如，結(jié)構(gòu)與功能觀，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這是學(xué)科的內(nèi)在邏輯，但如果按照先結(jié)構(gòu)后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以接受卻不一定引發(fā)其相應(yīng)興趣。因此，從功能出發(fā)，提出與結(jié)構(gòu)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生去探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，就容易激發(fā)其探究欲望。DNA是主要的遺傳物質(zhì)是第一節(jié)的內(nèi)容，通過三個實驗來說明DNA的功能——遺傳物質(zhì)，學(xué)生在很好的理解了此功能后，再提問DNA能成為遺傳物質(zhì)的原因，從而探知結(jié)構(gòu);初步感知結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念后，緊接著探究DNA作為遺傳物質(zhì)傳遞的機(jī)理，又是從結(jié)構(gòu)的角度思考功能，如此的邏輯組織，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)其探究欲望。

1.1.3課程知識目標(biāo)達(dá)成與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一

有知識不等于有素養(yǎng)，因此生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要生物學(xué)知識作為基礎(chǔ)，但更重要的是如何將課程知識的學(xué)習(xí)過程提升為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程，這就要求對課程內(nèi)容要有機(jī)組織、巧妙呈現(xiàn)。避免單純講述知識，而應(yīng)結(jié)合實驗、生活經(jīng)驗、圖文資料等各種資料和途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動探索。

例如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗糠?，學(xué)生對于細(xì)胞液濃度與外界濃度的高低和細(xì)胞的失水、吸水間的關(guān)系容易出現(xiàn)問題模糊不清，甚至記憶出現(xiàn)混亂，若一味強(qiáng)調(diào)知識點的批量記憶也不是有效教學(xué)的體現(xiàn)，因此可引入腌制菜品等生活實例，學(xué)生則可清晰認(rèn)知。另外，還可以組織學(xué)生課下根據(jù)細(xì)胞液濃度問題對植株進(jìn)行檢測，或培養(yǎng)一株植株還能起到知識遷移的作用。

2.2組織課堂教學(xué)的方法

組織和處理教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循事實-概括-應(yīng)用原理組織課程內(nèi)容，并且要充分進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展階段分析，從知識水平、心理特征等方面了解學(xué)情，如此才能更好的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)計合理的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的求知欲，以多樣化的學(xué)習(xí)方式達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動的知識建構(gòu)。

2.2.1明晰已有知識結(jié)構(gòu)，與生活實際相聯(lián)系

基因突變的概念是學(xué)生認(rèn)知范圍的難點，將基因突變與生活實際相聯(lián)系將有利于學(xué)生的理解和掌握。在處理這部分內(nèi)容時可以以鐮刀型細(xì)胞貧血癥的成因分析導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度深入分析，以了解堿基對的替換是基因突變的類型之一。之后再引入皺粒豌豆的形成及囊性纖維病，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提示探究成因，得到堿基對的缺失和增添對性狀的影響。皺粒豌豆和囊性纖維病都出現(xiàn)于基因突變一節(jié)前，符合學(xué)生的已有認(rèn)知，但學(xué)生對其的理解只局限于性狀水平上，因此選取這兩則實例進(jìn)行分析將有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動構(gòu)建知識概念。

2.2.2設(shè)置活動情境建構(gòu)新知

在處理教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而使學(xué)生主動參與對所學(xué)知識的探索發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生利用這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠掌握知識、靈活解決問題，也能夠不斷培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

例如生態(tài)系統(tǒng)的組成成分一節(jié)，在處理教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)置以以“學(xué)生探索大自然情境”作為“錨點”，用“問題”激發(fā)“思維”，在“真實體驗”中發(fā)展 “自主學(xué)習(xí)”。以倒敘設(shè)計，變演繹式教學(xué)模式為歸納式。從學(xué)生熟知的食物關(guān)系入手，通過草坪、各種生物小擺件為活動材料，學(xué)生分組擺放小動物，按食物關(guān)系擺成一條鏈;分析食物鏈中生物之間的相互關(guān)系、營養(yǎng)級、理解食物鏈中的某種生物數(shù)量變化對其它生物的影響。教師引入另外兩種生物后后學(xué)生繪制新的食物鏈，構(gòu)建食物網(wǎng)，體會食物網(wǎng)是各食物鏈交錯鏈接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu);用有獎競答的方法解決食物網(wǎng)中三個問題：種間關(guān)系、營養(yǎng)級和生物數(shù)量變化關(guān)系，來剖析食物網(wǎng)。以此逐級構(gòu)建知識體系，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2.2.3留有空間，增加開放性和可塑性

基于核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到他們不是被動地、不加思考地全盤接受知識，而是根據(jù)一些供他們分析和思考的素材，得到相應(yīng)活動的參考建議。因此關(guān)于探究活動的指導(dǎo)，對于材料及方法步驟等可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是學(xué)生自己設(shè)計方案，進(jìn)行探究。因此要重視背景材料、提示和建議的設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容和實踐安排上也要留有余地。

例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器模型的構(gòu)建等，可以留給學(xué)生課下動手操作來完成，自己選取心儀合適的材料依據(jù)對知識點的理解自主或合作進(jìn)行模型建構(gòu)，并安排小組交流討論，指出優(yōu)勢或不足，不斷改正。由此可充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的潛質(zhì)而不是簡單模仿。在實驗上也可以增強(qiáng)開放性和可塑性，教學(xué)過程中可以簡單對實驗原理及基本方法做簡要介紹，由學(xué)生自主選擇實驗材料在實驗課完成，適當(dāng)實驗用具或方法也可以引導(dǎo)其課下閱讀有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行改進(jìn)，由此學(xué)生將不是臨摹課本實驗操作進(jìn)行再復(fù)制的驗證，而是真正體驗科學(xué)探究過程，在此基礎(chǔ)上不僅可以突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，也是合作交流的有效途徑。

（作者單位：東北師范大學(xué)）