柔性管理在中職班主任管理中的應用研究

陳廷梅

摘要：中職學生性格特點比較鮮明，個性比較突出，班主任在教學過程中應積極采取引導的原則，柔性管理與硬性管理有所不同，是體現(xiàn)人性化、情感化教育的重要體現(xiàn)，是新時代下提出的新興管理方法。符合新課標下的教學管理要求，提倡學生平等，注重個體差異性采用情感浸潤的方式感化學生心靈，柔性教學方法更容易被學生接受和采納，有助于班級教學活動的開展，本文將對柔性管理在中職班主任管理中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：柔性管理;中職;班主任

前言

中職學生處于身心發(fā)展的重要階段，如果班主任采取不正確或不適應學生發(fā)展的教學管理手段，就會造成學生產(chǎn)生逆反心理，師生關系惡化學習氛圍緊張，對學生的學習成績和心理造成嚴重的影響。經(jīng)過教育學者潛心研究，發(fā)現(xiàn)班主任可以通過情感化、人性化的教育引導發(fā)揮班級管理作用。班主任是班級的管理者有義務了解每一名同學的身心發(fā)展狀況，進而采用適合班級學生的柔性管理手段，起到良好管理班級的效果。

1柔性管理在中職班主任管理中的實際意義

柔性管理是通過捕捉學生心理和日常行為規(guī)律的基礎上提出的，與硬性管理手段不同，柔性管理采取的是非強制性管理辦法，班主任以情感為紐帶拉近與學生之間的距離，進而產(chǎn)生情感共鳴，達到管理班級的目的。中職班主任采用人性化的管理辦法使其更具說服力，進而讓學生加強自身管理實現(xiàn)自主行動的管理行為和管理模式，班主任采用柔性管理辦法注重以人為本，從學生心理活動入手直擊教學管理中的重難點，不過分依靠外界力量，不過分禁錮學生思維，解放學生天性，采用較民主的管理辦法，使學生自覺遵守校規(guī)班規(guī)，進而在學習過程中發(fā)揮學習潛力和創(chuàng)造精神。班主任將柔性管理辦法靈活運用在中職教學中，實則是充分發(fā)揮學生的主體地位，以學生為中心，尊重學生的個人情感，從心底激發(fā)學生的學習認同感和集體榮譽感。機械化的管理模式已不再適應當今學生的健康發(fā)展，中職班主任應采取柔性管理辦法進行班級管理，營造出美好、和諧的班級集體氛圍和精神面貌。

2柔性管理在中職班主任管理中的實施策略

2.1加強班級干部建設實現(xiàn)柔性管理

柔性管理能夠潛移默化的影響學生的心靈，也是學生自我管理的一種表現(xiàn)。班級干部具有班級帶頭作用，也是柔性管理實施的關鍵，一個強有力的班干部群體能夠為班級管理起到積極地推動作用，幫助班主任維護好班級秩序形成良好的學習氛圍。民主高效的班級干部群體能夠影響到班級里每一位學生健康學習和成長，因此實現(xiàn)班級柔性管理班級干部群體的建設是非常重要的，班主任在組建班級干部群體的過程中要選擇合適人選，選擇班級內(nèi)比較積極活躍的學生，并在某一方面有突出優(yōu)勢，能夠讓學生形成團結(jié)的向心力，教師通過建設班級干部群體為學生樹立良好的學習榜樣，成為教師在管理班級中的得力助手，班干部能夠深入班集體中，是鏈接學生與班主任之間的橋梁，能夠讓班主任及時的發(fā)現(xiàn)班級中存在的問題，進而積極尋找解決對策。班干部依靠班級的民主和民意進行推選出來，通過選舉學生擁有管理班級的權利，也有助于增加學生之間的競爭力，促進學生學習，打造良好班風學風，增加班級凝聚力，班主任在教學過程中要善于采納班干部提出的合理性建議，實現(xiàn)班級的群體化管理，增加班干部的工作積極性。

2.2培養(yǎng)集體意識加強自我管理實現(xiàn)柔性管理

在柔性管理辦法中不存在絕對的管理者，每個人都可以做管理者，學生對自己的行為進行管理也在一定程度上完成管理者的工作。這樣做的目的是發(fā)揮學生的學習主體地位，班級不再是班主任的集體，也不是某幾個特定成員的班集體，而是所有成員的集體，學生參與進集體管理工作中，增加使命感進而規(guī)范自己行為舉止，為保證班集體的積極向上的風貌而不懈努力。班級每個人都是管理者那就需要每一位學生對班級紀律、衛(wèi)生負責，提高自我約束能力，培養(yǎng)學生的集體意識，樹立愛護班集體人人有責的思想觀念，形成良好班風。

2.3教師注重情感教育實現(xiàn)柔性管理

眾所周知，教學活動是由教師和學生組成的，良好教學活動的開展需要教師與學生共同努力，目標一致才能樹立良好的師生關系，中職學生對于未來規(guī)劃還是非常迷茫的，需要教師的點播和幫助來樹立正確的價值取向，班主任在教學過程中應充當學生的良師益友，幫助學生做出正確的人生規(guī)劃。班主任應善于運用情感浸潤的方式來感化學生們的心靈，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，注重人性化的管理辦法。學生具有個體差異性，班主任要充分了解每一名學生的性格特點進而找到一條適中的管理辦法，促進全班學生共同發(fā)展。班主任要時刻關心學生身心發(fā)展狀況，拉近與學生之間的距離，學生感受到班主任的愛與包容理解作為教師管理不易進而規(guī)范自身行為，營造融洽的班級氛圍，學生在和諧的學習環(huán)境中進行學習有助于提高自身學習成績。

總結(jié)

中職教師采取柔性教學的管理辦法是順應新課改下的教育趨勢，利用情感浸潤的方式拉近與學生之間的距離，接近學生內(nèi)心深處，了解學生內(nèi)心訴求。直擊教學問題提出解決方案，為學生提供個性成長的平臺，有利于學生的身心發(fā)展，增強學生團結(jié)寫作能力，幫助學生樹立集體榮譽感。

參考文獻

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