關(guān)于小學(xué)語文寫話教學(xué)的探究

庹芹

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當中，學(xué)生寫作能力的提高是從寫話教學(xué)開始培養(yǎng)的。通過寫話教學(xué)，學(xué)生可以為今后的寫作積累素材，從而不斷提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當中，教師要重視低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，并采用行之有效的方式，對學(xué)生進行教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生對語文寫話教學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話教學(xué);教學(xué)研究;興趣教學(xué)法

小學(xué)階段的少年兒童還處在知識基礎(chǔ)建立的初級階段，其掌握的語文知識十分有限，對于漢語中很多字詞、語法規(guī)則、修辭方法等也缺乏足夠的認知，因而其在接觸學(xué)習語文寫作時屬于從無到有的起步階段，在這種情況下進行應(yīng)用性的寫作學(xué)習，必然面臨教育對象基礎(chǔ)薄弱、對寫作學(xué)習存在畏難情緒等問題。寫話是學(xué)習語文寫作的過渡性學(xué)習，其在學(xué)習的標準要求上盡管不像寫作那么高，但是對于從無到有的寫作基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，教師也會面對一系列的困難和問題。而怎樣才能做好小學(xué)語文的寫話教學(xué)，教師在寫話教學(xué)活動中應(yīng)當注意哪些問題，本文就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的一些實務(wù)對該課題展開詳細論述。

一、聯(lián)系實際生活

當今社會，教師在進行語文教學(xué)之時，經(jīng)常會為學(xué)生引入一些他們經(jīng)常見到的場景，以此可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進行語文知識的鉆研，從而降低學(xué)生學(xué)習的壓力。因此，在小學(xué)語文寫話教學(xué)當中，教師可以結(jié)合學(xué)生的行為特征，并借助實際生活，對學(xué)生進行寫話教學(xué)。這樣不僅可以降低學(xué)生對語文寫話教學(xué)的陌生感和排斥感，還可以為學(xué)生今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如，以《荷葉圓圓》為例，為了讓學(xué)生找到寫話的源泉。在講述教材內(nèi)容時，我先讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗，討論自己對荷葉的感受，并應(yīng)用自己的語言對荷葉進行了描寫，比如，我讓學(xué)生描寫了荷葉的顏色、形狀等。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課的相關(guān)知識，并為學(xué)生組織了常見的寫話比賽。我讓學(xué)生展開聯(lián)想，并以“荷葉是我的……”為主題，進行了寫話，最終寫得最多且寫得最正確的學(xué)生獲得比賽的勝利。最后，我為學(xué)生布置了以下寫話訓(xùn)練：看到荷葉，我們就可以想象到許多發(fā)生在夏天的故事，請結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，寫一個自己經(jīng)歷過的夏天小故事。這樣，教師通過借助實際生活，對學(xué)生進行了寫話教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對語文寫話教學(xué)的陌生感和排斥感，還為學(xué)生今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活現(xiàn)象進行寫話訓(xùn)練

小學(xué)生普遍缺乏對文學(xué)作品的閱讀，而且其擁有的閱歷與知識也不夠豐富，因而如果讓學(xué)生根據(jù)某些圖片或主題進行寫話訓(xùn)練，學(xué)生往往會感到無話可說，不知道應(yīng)該怎么寫。如果教師能夠把寫話的訓(xùn)練跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在寫話訓(xùn)練上以日常生活中的一些具體事件為題材嘗試寫話，例如寫媽媽怎么做菜，我家的柜子長什么樣等等，這樣就解決了學(xué)生在寫話訓(xùn)練上無話可說的問題，同時也可以使學(xué)生對寫話訓(xùn)練更有興趣，而且結(jié)合每個學(xué)生現(xiàn)實中接觸到的生活現(xiàn)象進行寫話訓(xùn)練，因不同的學(xué)生所接觸到的生活現(xiàn)象是不同的，因而可以避免一些學(xué)生在寫話學(xué)習上缺乏獨立性與自主學(xué)習能力，總是以模仿其他同學(xué)來完成寫話訓(xùn)練的不足。

三、由淺入深，層次遞進開展訓(xùn)練教學(xué)

由于小學(xué)生在寫話學(xué)習上處在一個從無到有的能力發(fā)展階段，因而其在接觸寫話以后，其能力的發(fā)展是動態(tài)的，如果要讓學(xué)生的寫話能力獲得較好的發(fā)展，教師應(yīng)當深入觀察學(xué)生的寫話能力發(fā)展情況與學(xué)習活動中的表現(xiàn)。一開始可以多進行一些基礎(chǔ)性的學(xué)習與訓(xùn)練，如果學(xué)生適應(yīng)了基礎(chǔ)的學(xué)習，教師應(yīng)適當加大學(xué)習深度，布置一些難度稍大一些的訓(xùn)練讓學(xué)生適應(yīng)，這樣由淺入深，層次遞進開展語文寫話的訓(xùn)練教學(xué)，才能避免學(xué)生將大量無謂的訓(xùn)練浪費在單一枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，同時也可以使寫話學(xué)習增加一點挑戰(zhàn)性，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。

四、趣味寫話訓(xùn)練，注重修改提升

進行寫話訓(xùn)練是優(yōu)化小學(xué)語文寫話教學(xué)效果的必然要求，也是學(xué)生寫話能力提升的必經(jīng)過程。因此，教師可以給學(xué)生設(shè)計了一些趣味性的寫話任務(wù)，并且在學(xué)生的寫話結(jié)束之后，組織學(xué)生進行多種形式的修改。修改可以讓學(xué)生意識到自己的不足之處，進而進行有效的改進。在多層次的寫話訓(xùn)練和改進中，學(xué)生的寫話能力會得到有效的提升。

例如：在 “揠苗助長”的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計一個寫話任務(wù)。具體來說，學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習狀態(tài)很好，提前完成了學(xué)習任務(wù)，因此，我給學(xué)生播放了“揠苗助長”的動畫視頻。看到農(nóng)夫在炎炎烈日下將一棵棵禾苗拔高的時候，有學(xué)生笑農(nóng)夫的行為笨，也有學(xué)生覺得農(nóng)夫?qū)嵲谑琴M力不討好。在視頻觀看結(jié)束之后，我給學(xué)生設(shè)計了一個寫話情境，即：如果你當時在旁邊，你會怎么樣勸說農(nóng)夫放棄揠苗助長？請把自己想說的話寫下來。學(xué)生完成這個任務(wù)之后，我讓學(xué)生進行了討論和合作修改。通過這樣的訓(xùn)練和修改，學(xué)生的寫話能力會得到顯著提升。

五、創(chuàng)建寫話教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生想象思維

低年級小學(xué)生的社會生活經(jīng)驗不足，缺乏一定的生活常識，在寫話時容易出現(xiàn)因沒有素材而無從下筆的現(xiàn)象。但他們思維相對活躍，想象力極其豐富?；诖耍處熆梢詣?chuàng)建一個吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，充分利用圖文、影音、繪本等工具創(chuàng)設(shè)出與寫作主題相符的真實情境來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，比如用多媒體動畫播放：向日葵沐浴陽光，朝著太陽努力微笑、蒲公英飛行家撐起降落傘乘風飛翔飄向遠方開始空中旅行、葉子被秋風撫摸成羞紅了臉的姑娘、小鳥和風在空中嬉戲，畫出美麗的弧線，引得大樹沙沙地拍手叫好，借此方式幫助打開學(xué)生的寫作思路，最大限度地激發(fā)學(xué)生的趣味性，調(diào)動學(xué)生的寫話主動性。

總而言之，小學(xué)生的學(xué)習行為受主觀情緒的影響較大，教師在進行小學(xué)低年級階段的寫話教學(xué)時可以以趣為引，將寫話教學(xué)進行一定的拆分，從細節(jié)之處鍛煉學(xué)生的寫話能力，促進學(xué)生寫話能力的綜合提升。如此一來，既可以讓學(xué)生的語言能力得到發(fā)展，又可以為學(xué)生之后的語文學(xué)習奠基。

參考文獻：

[1]陳書旭.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018（19）：95-96.

[2]高雅. 小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].揚州大學(xué)，2016.