小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的策略探討

馮蘭

摘 要：隨著課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生多方面的能力都能夠得到發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是非常重要的模塊。教師在教學(xué)的過程中，通過把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相符合，就能夠有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。本文就針對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作如何的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。閱讀和寫作有著密切的關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)的過程中，如果能夠有效地把二者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效率就會(huì)得到很大的提升。因此，教師在教學(xué)的過程中不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐通過閱讀與寫作的融合，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少閱讀與寫作學(xué)習(xí)的興趣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都缺少閱讀和寫作學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得比較被動(dòng)。由于受到傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中所采用的閱讀和寫作教學(xué)模式比較單一和枯燥，傳統(tǒng)的教師講授方法很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身具有一定的難度，對于很多小學(xué)生來說在學(xué)習(xí)起來并不是很容易，因此很多學(xué)生都在閱讀與寫作學(xué)習(xí)的過程中缺少興趣。

（二）教師對讀寫結(jié)合不夠重視

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀和寫作教學(xué)的過程中不太重視閱讀與寫作的有效結(jié)合。事實(shí)上，閱讀和寫作是具有密切關(guān)聯(lián)性的。對于小學(xué)生而言，在閱讀的過程中，他們可以積累很多的詞匯和句子，這些積累到的素材就可以很好地運(yùn)用到寫作當(dāng)中。如果學(xué)生的閱讀能力較差，閱讀量不夠的話，那么他們在寫作的過程中很容易出現(xiàn)無話可說的情況。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師就需要重視引導(dǎo)學(xué)生去積累好詞好句，不斷地提高學(xué)生的語文寫作能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師卻把這二者的教學(xué)割裂開了，沒有把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)系，這就不利于閱讀與寫作教學(xué)的有效融合。

（三）教師的教學(xué)方法不夠靈活

當(dāng)前，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，閱讀和寫作教學(xué)方法還不夠靈活，教師的教學(xué)方法比較單一和枯燥，整個(gè)課堂氛圍都比較壓抑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)得不夠積極。長此以往，學(xué)生的自主探究能力也會(huì)受到影響，整個(gè)課堂教學(xué)的效率也會(huì)很低。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的有效策略

（一）改變教學(xué)觀念，注重對學(xué)生閱讀和寫作興趣的激發(fā)

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要堅(jiān)持以學(xué)生為主題的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生閱讀和寫作興趣的激發(fā)。在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的過程中，教師可以充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生呈現(xiàn)更加靈活有趣的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地把閱讀與寫作教學(xué)相融合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊《牛郎織女》這一課的時(shí)候，教師可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢給學(xué)生安排一些需要通過小組合作來完成的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過交流和討論增加對閱讀材料的理解。然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，讓學(xué)生按照文章的故事情節(jié)去想象一下牛郎和織女接下來可能會(huì)發(fā)生什么故事？故事情節(jié)會(huì)發(fā)生怎樣的改變？通過這種方法，就能夠創(chuàng)造性地把閱讀與寫作相聯(lián)系，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高寫作水平和技巧

閱讀和寫作就有著密切的關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生通過對文章認(rèn)真的分析提高寫作水平和寫作技巧。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生去分析文章，在分析文章的過程中鼓勵(lì)學(xué)生把好詞好句以及好的寫作素材積累下來，豐富自己的知識(shí)體驗(yàn)。同時(shí)，通過對作者寫作方法的分析，讓學(xué)生能夠逐漸地積累起不同題材文章的寫作技巧。由于小學(xué)生的年齡還比較小，身心發(fā)展還不夠成熟，在閱讀教學(xué)的過程中，如果能夠做到有針對性地進(jìn)行知識(shí)的積累，那么學(xué)生的寫作水平也會(huì)逐漸得到提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過程中做筆記的好習(xí)慣，把自己在閱讀中的感受困惑以及好的素材記錄下來，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，就能夠創(chuàng)造性地用上這些知識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法。由于每個(gè)人的思維方式都具有一定的差異性學(xué)生，對于同一問題的看法也不盡相同，通過引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語文思維，這樣也有利于他們在寫作構(gòu)思的過程中能夠積極地展開思考。通過有效的閱讀問題引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生能夠自發(fā)地去組織自己的語言，進(jìn)行語文知識(shí)的表達(dá)。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)逐漸得到提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中強(qiáng)化閱讀能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中來強(qiáng)化自己的閱讀理解能力。要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效地融合起來，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候就需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和理解能力。例如，教師可以讓學(xué)生完成寫作之后通過小組交換寫作并進(jìn)行評(píng)閱的方式，讓學(xué)生在閱讀其他同學(xué)寫作的過程中主動(dòng)的去分析問題理解問題，提高學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師在寫作教學(xué)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀范圍對范文的分析提高他們的閱讀理解能力。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，把閱讀與寫作相融合是一種很好的教學(xué)思路。教師在教學(xué)的過程中就需要改變教學(xué)觀念，重視對學(xué)生閱讀和寫作興趣的激發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提高寫作水平和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中強(qiáng)化閱讀能力。只有這樣，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)才會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)融合。

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