基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例與反思

李培祥 李小琴

本閱讀課例遵循當(dāng)前“關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展與關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力）”的英語(yǔ)課程改革新動(dòng)向和“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的新課標(biāo)理念，以及陶行知先生“教學(xué)做合一”的生活教育思想。

本課例為本單元第一課時(shí)，教師擬采用M（Mind Map）——PWP（Pre-reading/ While-reading/ Post-Reading）策略，通過(guò)設(shè)計(jì)不同梯度的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如Predicting、Skimming、Scanning、Fast Reading、Study Reading、Careful and Reflective Reading，一方面引導(dǎo)學(xué)生既從宏觀上了解與急救相關(guān)的知識(shí)，也從微觀案例中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)不同場(chǎng)景應(yīng)采取的急救措施，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)急救知識(shí)的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)、樂(lè)于助人與得當(dāng)施救，指向?qū)W生文化品格的培養(yǎng)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)緊抓文章的標(biāo)題、次標(biāo)題的閱讀策略理清文章結(jié)構(gòu)，掌握說(shuō)明文的寫作特點(diǎn);借助動(dòng)態(tài)生成的板書呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也為學(xué)生高效、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠基;同時(shí)借助有效提問(wèn)，尤其是巧妙追問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

因此，教師只要本著陶行知先生說(shuō)的“先生教書的法子應(yīng)該是學(xué)生讀書的法子”的思想，即做到教法體現(xiàn)學(xué)法的“教學(xué)合一”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定有質(zhì)的提升，其問(wèn)題解決能力與思辨能力也會(huì)日益增強(qiáng)。本課學(xué)習(xí)勢(shì)必有利于學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)教材中的First Aid for Burns。

1.教材及教學(xué)內(nèi)容分析。人教版高中英語(yǔ)必修（5）Unit 5 First Aid的單元主題是急救，旨在學(xué)習(xí)了解相關(guān)的急救知識(shí)，并能用所學(xué)的有關(guān)first aid的知識(shí)，根據(jù)不同情況提出急救措施。教材中warming up一方面用小語(yǔ)段說(shuō)明了什么是急救，另一方面呈現(xiàn)了六幅事故圖片（即a snake bite， bleeding， a sprained ankle， choking， a broken arm， a nosebleed），讓學(xué)生用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)討論對(duì)這六種情況應(yīng)該采取的急救措施，而Reading部分則是關(guān)于燒傷的急救方法。

新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！蔽覀兘處煈?yīng)秉持“用教材教”（而不是“教教材”）的教材觀。因此，筆者在把握課標(biāo)、認(rèn)真解讀教材、明確單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本單元教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并參照本單元說(shuō)明文體裁形式，對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容First Aid進(jìn)行了文本再構(gòu)， 旨在引領(lǐng)學(xué)生先從宏觀層面把握“急救”這一話題相關(guān)知識(shí)，比如何為急救，什么情況下需要急救，怎樣急救以及急救的重要性;再借助Warming up 六幅圖片的事故情境，適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的急救策略，將圖片信息再構(gòu)文本，旨在引領(lǐng)學(xué)生從微觀層面本著“具體問(wèn)題具體分析”的原則學(xué)會(huì)運(yùn)用更為具體急救策略得當(dāng)施救。這樣的文本再構(gòu)不僅有利于學(xué)生對(duì)該話題建構(gòu)清晰的語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)篇和認(rèn)知圖式，而且有利于發(fā)展學(xué)生在真實(shí)生活中分析與解決問(wèn)題的能力，以及思辨能力。

1. 語(yǔ)言能力目標(biāo)。（1）學(xué)生能借助圖片或聯(lián)系上下文語(yǔ)境或教師創(chuàng)設(shè)的小語(yǔ)境理解temporary、injury、choking、bleeding、poison、vital、ankle、 bandage、fall ill、electric shock等語(yǔ)詞的意義，并能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這些核心詞匯。（2）學(xué)生能借助文章的標(biāo)題與次標(biāo)題理解文章主旨大意、分析文章體裁與結(jié)構(gòu)，尤其是能利用小標(biāo)題提煉思維導(dǎo)圖。（3）學(xué)生能掌握整體閱讀和分段閱讀的策略與技巧，如predicting， skimming， scanning ，reading between the lines， reading beyond the lines等.（4）學(xué)生能初步了解省略句的用法。

2. 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。（1）在“問(wèn)題引領(lǐng)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的情形下，學(xué)生能在課堂交流中注意傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、積極思辨、積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流;（2）在“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生能積極與人合作、主動(dòng)請(qǐng)教、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能運(yùn)用KWL閱讀教學(xué)策略，在L環(huán)節(jié)反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整自己的K，并借助信息技術(shù)等媒體，自主收集、整理在課堂40分鐘內(nèi)還未解決的W的相關(guān)信息，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。（4）在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能運(yùn)用說(shuō)明文閱讀的相關(guān)策略，尤其是能通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，有效開(kāi)展自主閱讀，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

3. 思維品質(zhì)目標(biāo)。（1）學(xué)生能在真實(shí)生活情境中知曉、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)相關(guān)急救措施，提升自己分析和解決問(wèn)題的能力與思辨能力。（2）學(xué)生能挖掘文章標(biāo)題、次標(biāo)題與文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，借助思維導(dǎo)圖助力自己思維能力的培育。

4.文化品格目標(biāo)：在學(xué)習(xí)、了解相關(guān)急救知識(shí)的過(guò)程中，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知體系。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)突發(fā)情況實(shí)施正確的急救措施，并使學(xué)生能夠在實(shí)際中學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生遇事要機(jī)智勇敢，富有愛(ài)心、樂(lè)于助人。

1.學(xué)生能掌握整體閱讀和分段閱讀的策略與技巧，尤其是能利用小標(biāo)題提煉思維導(dǎo)圖，分析文本體裁與結(jié)構(gòu)，理解文本大意。2.學(xué)生能知曉急救相關(guān)知識(shí)和常見(jiàn)急救案例的處理步驟，并在具體情境中簡(jiǎn)單運(yùn)用。3.學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫課文中的核心詞匯。4.能掌握急救知識(shí)并根據(jù)不同情況提出急救措施。5.能學(xué)會(huì)急救知識(shí)和相關(guān)急救措施的英語(yǔ)表達(dá)。

1.課前活動(dòng)。教師播放憨豆先生幽默急救小視頻，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生課堂熱情，激活學(xué)生已知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)急救這一生活話題，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊準(zhǔn)備。

2.讀前活動(dòng)。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，采用K（What we know）、W（What we want to know），L（What we learned）閱讀教學(xué)模式 ，啟動(dòng)學(xué)生的先備知識(shí)。

3.讀中活動(dòng)。

（1）快速閱讀，通過(guò)文章標(biāo)題和次標(biāo)題查找文章結(jié)構(gòu)，理清文章體裁，檢測(cè)預(yù)知。這一教學(xué)活動(dòng)旨在強(qiáng)化學(xué)生查找主旨和結(jié)構(gòu)的閱讀能力，同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)文本總體印象的認(rèn)識(shí)。

（2）分段閱讀，訓(xùn)練學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息的能力：第一段：學(xué)生閱讀并完成短文填空：根據(jù)高考語(yǔ)法填空題型要求，將第一段關(guān)于急救的定義里的重要考綱詞匯設(shè)置成語(yǔ)法填空練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀、理解語(yǔ)篇的能力，分析句子結(jié)構(gòu)的能力，以及單詞拼寫、熟練運(yùn)用語(yǔ)法的能力;第二段：借助教材Warming up圖片學(xué)習(xí)相關(guān)話題詞匯：生活中事故無(wú)處不在，通過(guò)Warming up六幅圖直觀引入并引導(dǎo)學(xué)生思考生活中什么情形會(huì)用到急救知識(shí); 第三段：學(xué)生小組討論、分享已知的急救知識(shí)，再聽(tīng)、讀文本“如何急救”：學(xué)生通過(guò)比對(duì)文本進(jìn)行信息增補(bǔ)，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生讀懂文本，建構(gòu)意義，建立文本與學(xué)生，文本與生活的聯(lián)結(jié);第四段：回歸KWL閱讀教學(xué)模式，完善思維導(dǎo)圖，總結(jié)本課所學(xué)，升華急救的重要性：小組討論，分享觀點(diǎn)，閱讀文本，強(qiáng)化認(rèn)知。

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)（師生、生生互動(dòng)），思維狀態(tài)（問(wèn)題與見(jiàn)解是否具有挑戰(zhàn)性和原創(chuàng)性），生成狀態(tài)（運(yùn)用本課所學(xué)生成產(chǎn)出的效果，具體指學(xué)生對(duì)典型急救案例的分享，對(duì)憨豆先生幽默急救的合理評(píng)價(jià)）。

教師評(píng)價(jià)：組織能力，教學(xué)機(jī)智，教學(xué)策略實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)：教學(xué)過(guò)程的執(zhí)行，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)科思想的滲透。

2. 評(píng)價(jià)方法。自評(píng)與互評(píng)：學(xué)生和教師對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，師生和生生之間進(jìn)行互評(píng)，形式以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)為主。教學(xué)反思：教師書寫課堂教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便后期借鑒。

本閱讀課例是基于主題（First Aid）探究的六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力體現(xiàn)“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”和“體驗(yàn)閱讀過(guò)程，感受策略運(yùn)用”，即融合文本內(nèi)容、思維培養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一體的、指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的、“基于學(xué)”的教學(xué)案例。其設(shè)計(jì)亮點(diǎn)如下：

1.“合理再構(gòu)文本，為內(nèi)容而讀?！惫P者在認(rèn)真解讀單元教材的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律合理再構(gòu)文本：一方面從宏觀層面說(shuō)明First Aid的4W，另一方面借助Warming up的六幅插圖適當(dāng)拓展延伸，從微觀層面舉例說(shuō)明急救方法。這有利于豐富學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，并且為自主學(xué)習(xí)教材中語(yǔ)篇First Aid for Burns奠基。

2.“雙線并進(jìn)，為思維而教?！币环矫婀P者采用KWL閱讀教學(xué)范式為教學(xué)線索，有效開(kāi)展“基于學(xué)的教學(xué)”：基于學(xué)生已有認(rèn)知（K）和學(xué)生想要知道（W）的，展開(kāi)真實(shí)學(xué)習(xí)，最后引領(lǐng)學(xué)生自主小結(jié)學(xué)了什么（L）并點(diǎn)撥提升，這種“因生而動(dòng)”的教學(xué)雖對(duì)教師的教學(xué)功底極富有挑戰(zhàn)性，但恰好充分體現(xiàn)了Learner-centered 的核心思想，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生;另一方面筆者采用M-PWP閱讀教學(xué)范式為線索，采用問(wèn)題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層推進(jìn)教學(xué)，搭建清晰的思維導(dǎo)圖（Mind Map），培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力、分析與解決問(wèn)題的能力，尤其是開(kāi)放性問(wèn)題“救與不救”的爭(zhēng)辯與點(diǎn)撥提升，更是指向?qū)W生批判性思維能力和文化品格的培養(yǎng)。

總之，本教學(xué)設(shè)計(jì)課堂完成效果好，目標(biāo)達(dá)成度高，抓住了“閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)思維能力”這兩個(gè)“核心”，筆者創(chuàng)造性地使用教材，挖掘創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖，同時(shí)采用多種教學(xué)方法，體現(xiàn)了陶行知先生“教學(xué)合一”的思想，不僅發(fā)展了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且發(fā)展了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力與文化品格，指向核心素養(yǎng)的培育！

當(dāng)然，本教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力要求較高，若針對(duì)語(yǔ)言能力一般的學(xué)生而言，可以在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面適時(shí)調(diào)整，適當(dāng)降低難度。

[1]《改什么？如何教？怎樣考？高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析（2018年版）》[S]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018，1.

[2]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》人民教育出版社 2018，1.

[3]林崇德，《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》 [M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.9.