初中生物實驗教學實踐研究與創(chuàng)新

周麗

實驗教學法是新興起的一種教學模式，它能夠開拓學生的思維，也能提高學生的動手操作能力，使學生在操作中掌握知識，對知識加深印象。最開始初中生物就注重實踐，所以，運用實驗教學法充分體現(xiàn)了生物這門課程的重要作用，這對于學生以后的成長具有重要作用。

在初中生物教學中，實驗是其重要的組成部分。根據(jù)調(diào)查，初中生物這門課程有很多的實驗，而且這些實驗必須由學生親自動手進行操作，不僅可以使學生加深對知識的記憶和理解，還能鍛煉學生的動手能力，拓展他們的思維。另外，通過實驗教學法，可以把一些推導的過程清晰展現(xiàn)在學生面前，使學生對生物的來龍去脈更加了解。實驗教學法可以打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生在掌握基本知識的同時，從中感受動手操作的樂趣，使他們產(chǎn)生濃厚興趣，更加主動去學習生物，去探索生物的奧秘。

1.體驗時效性??在初中階段，學生的記憶力非常強，而且學生的動手能力也非常強。因此，在初中階段要使學生各方面的能力都得到最大發(fā)揮，要把學生的優(yōu)勢運用到極致。初中階段，學生的模仿能力很強，如果老師在上生物課的時候，用實驗加以輔助，學生很快就能接受。2.加強實驗的合作和探究??為了提高學生的綜合能力，初中生物教學應該采用實驗教學法。這種教學方法能夠提高學生的綜合能力，不僅僅能夠掌握基本知識，還能夠開拓學生的思維，拓寬學生的想象力，提高學生的動手操作能力。所以，在實驗教學中，老師不能僅僅給學生去做示范，而是把實驗的空間留給學生，讓他們自己動手去實驗。學生通過課本上學到的知識和實驗充分結(jié)合起來，然后老師進行引導，讓學生自己動手去操作。老師要對學生多多鼓勵，讓學生互相交流，互相合作，在實驗中，學生的合作意識不知不覺就會提高。當學生遇到不懂的問題時，不要馬上給學生以答案，要對學生進行引導，讓他們自己去解決問題，從而培養(yǎng)學生的探索精神。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，是素質(zhì)教育的具體化，創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。創(chuàng)新教學的主要目標是想方設(shè)法讓學生積極主動的思維，努力提高，是現(xiàn)在急需解決的問題。

當前，中學生生物教學只占自然科學的極少一部份，雖說熱點重點問題不少，有不少學生認為要想爭高分，生物不是重點，只是背背而已。而實際上他們錯了，每年的中考生物的題目都是最新穎的。因此，面臨的一個教學問題是：內(nèi)容雜、熱點多。在此情況下，怎樣從生物教學自身特點中尋找突破點，搞活教學，提高質(zhì)量，目前已成為生物學教師探索的問題。

根據(jù)初中學生好奇、求知欲強、思維活躍、學習從興趣出發(fā)的特點，我充分利用生物學本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學形式誘發(fā)、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的"要我學"轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?我要學"，從而搞活了教學，取得了良好的教學效果。

1 、巧用美術(shù)、音樂等，誘發(fā)興趣

大自然豐富多彩，廣闊無限，奧妙無比，為使學生能更好的認識自然，根據(jù)課堂教學的需要，巧用美術(shù)不失為一種好方法。例如：運用簡筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，寥寥幾筆，栩栩如生，便盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖;又如：幾樹、一山脈、一汪洋大海，幾個小箭頭便構(gòu)成海陸風的形成，水的循環(huán)，講解方便。?音樂能帶給人愉悅。?利用音樂、美術(shù)等作為教科學和學科學的工具，學生聽來有趣，簡明易懂，既學習了知識，又陶冶了情操。

2 、巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學生們普遍存在的心理。在介紹"人體內(nèi)氣體交換"時，提出"為什么人在跑步時要不停的呼吸？"這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態(tài)。

另外，也可結(jié)合生活中的趣聞軼事，巧設(shè)疑點，激發(fā)學生的興趣。例如：在介紹"遺傳"時，舉例在坐?的每位同學。都挺別人說過：自己長得像哪個，由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

3 、活用直觀教具，增強興趣

初中學生的直觀形象思維占主導地位，如果在講授新課時，教師先用直觀手段安排一個導入新課的環(huán)節(jié)，實際上就是啟發(fā)學生對新課的思維。例如：在《動物的新陳代謝》一節(jié)，我親手拿著一份營養(yǎng)早餐 ―― 牛奶、雞蛋、小米粥，問：這些物質(zhì)中有何成份？這些物質(zhì)如何被我們利用？利用直觀教學很輕松地就把初中生物教學的難點 ―― 動物的

新陳代謝，完成了，并使學生每在吃早餐時學會合理搭配營養(yǎng)，養(yǎng)成不偏食、厭食的好習慣。又如：我校處在農(nóng)村，植物教材列舉的各類植物，在我校周圍都可見到，在講葉的形態(tài)時，課前布置每生各采 6 片不同形態(tài)葉子，上課時對照掛圖結(jié)合課本內(nèi)容的提問，先讓學生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài)，老師稍加啟發(fā) ， 一般都能理解，課堂氣氛活躍，這樣既動手又動腦，有利于學生的思考與記憶。

實驗教學法最大的突破就是使學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變到主動學習上來，這對學生主動學習有很大幫助，學生開始自己去學習，自己動手去操作，主動去探索知識，主動去解決問題，真正融入學習中去。所以，初中生物教學中，運用實驗教學法對提高生物教學水平有很大幫助，也使學生對生物真正感興趣，這是其他教學方法無法比擬的。